石文舉

【摘要】現(xiàn)代高中生需要具備核心素養(yǎng)，是為了提高自身發(fā)展的能力，也是為了更好的符合當(dāng)代的社會(huì)發(fā)展需要。核心素養(yǎng)是高中生必備的一種品格與價(jià)值觀念。在中學(xué)地理的知識(shí)中包含許多的地圖問(wèn)題，老師應(yīng)該在堅(jiān)持核心素養(yǎng)的情況下，培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)地圖的興趣，培養(yǎng)關(guān)于識(shí)別、分析、記憶地圖等能力，讓高中生全面的提升地圖判讀能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中生? 地圖判讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0203-01

核心素養(yǎng)需要通過(guò)后天長(zhǎng)時(shí)間的探索、磨煉、培養(yǎng)才能形成。而長(zhǎng)期的過(guò)程就得依靠教學(xué)課堂。在不斷的教學(xué)變革下，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不適用當(dāng)代的高中生課堂，它過(guò)多的偏重于輸入，沒(méi)有考慮到學(xué)生的輸出能力?，F(xiàn)在的高中地理課堂上，單單擺出一副地圖讓高中生看是不行的。而是要利用核心素養(yǎng)中的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去解決問(wèn)題，去提高識(shí)別、分析、記憶地圖的判讀能力。

一、激發(fā)高中生對(duì)地圖的興趣，知識(shí)常識(shí)化

人的大腦在興奮狀態(tài)下更容易接收知識(shí)，提高高中生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是最好的方式。地圖，在大多數(shù)人腦海中是一張板塊圖，是一個(gè)輪廓。大家對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)都是模糊的，對(duì)地圖上的山川河流，經(jīng)緯度，海陸位置等各種標(biāo)識(shí)都不了解。地圖是一副生澀的圖畫(huà)，但上面的每一筆都有它獨(dú)特的意義。高中生學(xué)習(xí)起來(lái)，會(huì)覺(jué)得晦澀難懂，下意識(shí)的把地圖當(dāng)作死記硬背的東西。其實(shí)不然，地理這門(mén)學(xué)科，貼近生活，教學(xué)內(nèi)容以圖片以主，以文字介紹為輔。老師可以多利用圖片的組合，刺激學(xué)生的感官，造成視覺(jué)沖擊，在學(xué)生大腦里留下深刻印象。比如《人教版高二地理必修3》第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)，第一節(jié)荒漠化的防治就是以我國(guó)西北地區(qū)為例，課本附帶了許多干旱化的照片。輸入知識(shí)的方式也可更貼近生活，看新聞，天氣預(yù)報(bào)，能夠了解某些地區(qū)位置、天氣，地理環(huán)境等。多讀多看多想多記，許多地圖知識(shí)具有常識(shí)性，當(dāng)累積一定知識(shí)時(shí)，高中生也具有初步認(rèn)識(shí)地圖的能力。

二、如何提高高中生地圖判讀能力

1.基礎(chǔ)鞏固

地圖上包含了大量信息，初學(xué)者一眼看到的東西和專(zhuān)家看到的完全不同。對(duì)于高中生而言，把隱藏在地圖里信息挖掘出來(lái)就是目的。高中地理課本知識(shí)體系龐大，知識(shí)點(diǎn)范圍寬廣，種類(lèi)繁雜，地圖知識(shí)更是貫穿始終。其實(shí)學(xué)生接觸地圖最早是在《人教版地理七年級(jí)上冊(cè)》，但也止步于接觸。高中生對(duì)于地圖的判讀能力應(yīng)該是能做到分析讀圖，畫(huà)圖。在《人教版地理高二必修3》的最后就有很多圖例，大多難度較高。判讀地圖首先要多讀圖，多思考，為正確讀圖打下基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)高中生正確讀圖

在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)擔(dān)起執(zhí)教者的責(zé)任，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸入而不是強(qiáng)行灌輸知識(shí)。判讀地圖需要一定的步驟，只有正確按照順序讀圖，才可以減少不必要的時(shí)間，避免誤讀，錯(cuò)讀地圖。高中地理地圖圖表類(lèi)型多種多樣，方法不止一種，不同的圖有不同的讀法，老師可以根據(jù)不同的圖標(biāo)類(lèi)型進(jìn)行內(nèi)容整合，以便教會(huì)學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確的讀圖。比如在《人教版高三地理選修2》第二章海岸與海岸形成中，關(guān)于海洋地形圖的判別。此外，老師應(yīng)引導(dǎo)高中生多辨圖，熟悉每一種圖表以及讀圖方法。堅(jiān)持讀圖可以形成個(gè)人的讀圖模式，達(dá)到高效讀圖。

3.適量訓(xùn)練

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)結(jié)合訓(xùn)練才能事半功倍。單一讀圖會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)趣，大腦“疲勞”，這正是必須要避免的問(wèn)題。當(dāng)儲(chǔ)備一定知識(shí)的時(shí)候，則需要學(xué)生動(dòng)手來(lái)練。擺出一張圖，讓學(xué)生說(shuō)出圖中信息不是難事，但是收起地圖，讓學(xué)生畫(huà)出圖中信息，則是另外一回事。老師可以搜集典型例圖，分類(lèi)訓(xùn)練學(xué)生識(shí)圖能力。在有限的時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生準(zhǔn)備適量精煉題目，讓學(xué)生自我挑戰(zhàn)。比如《人教版高一地理必修1》第四章最后的問(wèn)題研究：崇明島未來(lái)是什么樣子？根據(jù)學(xué)生具體情況作相應(yīng)練習(xí)安排，熟能生巧。老師還可讓學(xué)生自行改錯(cuò)，做錯(cuò)題記錄，加深印象，汲取經(jīng)驗(yàn)。量變產(chǎn)生質(zhì)變，堅(jiān)持訓(xùn)練能使高中生的讀圖能力有質(zhì)的飛躍。

4.思維體系

地理是文科中的理科，其邏輯思維能力包括理解、分析、推理、綜合、歸納，運(yùn)用在地圖上能夠有效掌握知識(shí)點(diǎn)。思維體系的擴(kuò)充，其基礎(chǔ)在于知識(shí)的大量?jī)?chǔ)蓄。提高地圖判讀能力，需要高中生全面性思考地圖問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)多拋出問(wèn)題、讓學(xué)生自主分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。鍛煉思維能力是提高讀圖能力的一種重要方式。比如《人教版高一地理必修1》第一章最后的問(wèn)題研究，通過(guò)一整章的學(xué)習(xí)，理清對(duì)地球的思考后，延伸到關(guān)于月球的問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)多觀察學(xué)生存在的不足之處，及時(shí)指出，立刻糾正。在核心素養(yǎng)下切實(shí)面對(duì)出現(xiàn)的一切問(wèn)題，完善自己的思維體系。

以上所述除外，學(xué)生還可以通過(guò)培養(yǎng)自信樂(lè)觀，不畏困難的精神品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)能力的提升也有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素芳.“核心素養(yǎng)”理念下的高中地理教學(xué)策略.中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（中），2015年第02期.

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