李玉倩

【摘要】在小學語文教學過程中，習作教學起著舉足輕重的作用，而在整個習作教學過程中，如何進行評改又起著舉足輕重的作用。因此，習作評改一定要巧用評語，多說好話，做到“人”“文”合一。同時還要講究精“評”多練，通“病”同治，隨機加強指導，實施高效評改。

【關(guān)鍵詞】習作? 評改? 指導? 引導? 方法

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0072-01

在小學語文教學過程中，習作教學起著舉足輕重的作用，而在整個習作教學過程中，如何進行評改又起著舉足輕重的作用。古人說：“文章不厭百回改?！敝灰覀兡苷覍β纷?，找對方法，我相信，習作教學一定會錦上添花。下面是我在平時習作教學中總結(jié)的一些方法，分享給大家，希望能給各位同行有所幫助。

一、巧用評語

通常我們批閱學生的習作都會給他們加上評語，可是像“條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，語句通順，中心明確”這樣的評語已經(jīng)太落俗套，學生讀了也不痛不癢，那怎么辦呢？為了誘導學生自覺動筆，點燃他們“我手寫我心，彩筆繪生活”的激情，我挖空心思，反復琢磨，用各種形式的評語，從各個角度去點撥他們，提醒他們，如：“這句話不通順，請改通順好嗎？”“這個人是怎么想的呢？又是怎么做的呢？請你仔細琢磨琢磨，寫清楚了?！?“你的開頭太長了，請忍痛割愛吧！”。“你的文章結(jié)尾還缺點料，可以再加工加工嗎？”再如游記類文章，可提醒學生思考：“開頭如何引人入勝？”“是否可以設(shè)置一懸念，引起讀者興趣，讓讀者欲一睹文章之芳容？”“過渡怎樣才能像一座橋梁，飛架兩段，渾然天成，巧妙自然？”這樣的評語一定會有無窮的魅力，像磁石一樣吸引學生想方設(shè)法去推敲、去字斟句酌。

二、多說好話

俗話說“良言一句三冬暖”，作為一個高明的語文教師，一定深諳語言文字的獨特魅力。面對十來歲的孩子們，他們單純、可愛，渴望被賞識，特別是來自老師的賞識。所以，我們在評改孩子們的習作時，千萬不要用不中聽的、帶有打擊性的話刺傷了他們幼小的心靈，破滅了他們對習作的興趣，甚至抹殺了孩子們剛剛建立起來的對老師的信任。這種時候，我們做教師的，不光是一個園丁，更應(yīng)該像一位天使，帶領(lǐng)著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)他們習作中的閃光點，哪怕一個比喻句，哪怕一個歇后語，哪怕一個四字成語，哪怕一個名言警句，哪怕一個驚人的妙語……只要是教師意想不到的、恰到好處的，教師一定要適時地鼓勵學生，將此發(fā)揚光大，或者送上一句：“你知道的真多！”“你讀過的書真多！””你真是個小博士！老師佩服你！”“很榮幸能欣賞你的文章！”……相信孩子們要是能讀到這樣的評語，一定會心花怒放，從此愛上寫作。

三、“人”“文”合一

其實老師們在平時的習作教學中有一個通病，就是總認為寫作是一項技巧性很強的事，過于強調(diào)遣詞造句，結(jié)構(gòu)安排等，結(jié)果往往忽略了作者本真的想法，以及發(fā)自內(nèi)心的情感。因而在習作評改時也會有意無意的關(guān)注這些點，而忽略了對小作者本人情感的尊重和理解。所以我們的評改就難免流于形式，甚至無效。鑒于此種現(xiàn)像，我的具體做法是，將學生根據(jù)習作風格不同、習作水平高低分門別類，如：激情洋溢型，樸實簡約型，敢于創(chuàng)新型，模棱兩可型等。對于不同的習作風格和習作水平，我本著因材施教、因人施法的原則，對癥下藥，各個擊破。如：鼓勵“激情洋溢型”求穩(wěn)，夯實語文基礎(chǔ)功底;引導“樸實簡約型”多積累好詞佳句，多引用修辭手法，并引經(jīng)據(jù)典，豐富詞句，使文章血肉豐滿;指導“敢于創(chuàng)新型”多觀察生活，多留意周圍的人和事，做生活的有心人，讓自己的創(chuàng)新有本有源，接上地氣;幫助“模棱兩可型”理清思路，學會選擇典型的人物和事例，注重細節(jié)，運用神態(tài)、動作、語言、心理等多種形式的寫作手法，使自己的文章條理清晰，語言生動。

四、精“評”多練

教師是人類靈魂的工程師，但教師也是人，他的精力是有限的。而我們面對的班級一般都有50多個孩子，一學期下來，把每個孩子的習作都要精批細改，那是不可能的。因此，我們就要學會講究方法，提高效率。如：我們可以繼續(xù)將孩子們分成五個組，一個組大約十個人，然后分組評改，爭取每個孩子的習作每學期精批細改四次。這樣一來，不但減少了我們的工作量，也減輕了我們的批改負擔，同時，孩子們的的習作每輪到教師評改時，不論是遣詞造句，還是結(jié)構(gòu)安排，亦或是情感宣泄，都能得到教師的“精準幫扶”，真可謂事半功倍呀。通過這么多年的實踐證明，這種做法的確可行，且效果非常顯著，真所謂“傷其十指，不如斷其一指”。

五、通“病”同治

也許老師們在評改習作時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有一小部分孩子，老是出現(xiàn)同樣的、共性的問題，這時候就需要我們在班上，面對所有孩子進行修改指導。當然，最好要提供修改的典型，并在學生進行獨立思考的基礎(chǔ)上，再進行討論，交流，最后老師和學生一起修改。比如三年級的寫景作文。說實話，三年級的孩子作文剛剛起步，主要以寫片段為主，大部分學生的語句已比較完整，但普遍不夠通順，不夠生動，針對這個共性問題，我就挑選了幾個學生的作文，進行整合，組成了這樣一個典型片段：“一走進門口就聞到香味，原來是菊花開了，有的菊花開了，還有的菊花沒有開，月季花都開了?！蔽液秃⒆觽円黄鹩懻?，一起修改，最后不但改通順了，句子也比先前生動多了。不妨抄錄如下：“還沒走進公園，我就聞到了一縷淡淡的清香，原來是公園里的菊花開了，這些菊花你推我搡，開得好不熱鬧。走近去細細一看，哇！這些菊花太漂亮了，有的像精致的小瓷碗，有的像圓溜溜的毛絨球，還有的像洋娃娃頭上的金絲發(fā)卷。一陣風吹過，它們翩翩起舞，像是在歡迎我們。那些帶刺的月季花呢，也在風中搖曳，似乎是要跟菊花比美呢！”

六、隨機指導

平時根據(jù)每個單元的習作要求，學生寫的習作是很多的，再加上隨文寫的隨筆，不可能都放在習作課上進行評講，這就要求教師抓住一切機會，適時進行評講，隨機加以指導。我的做法是：（1）如果批到好作文或有進步的作文，就隨時拿到教室里跟學生一起分享，有時利用語文課上的一兩分鐘時間，有時是下午上課前五分鐘，讓學生讀讀作文、談?wù)劯惺?、議議問題，學生習慣了我的教學方式，也習慣了我隨時給他們中的某一個以驚喜和指點。（2）當面?zhèn)€別評講。這樣的形式可隨時隨地進行，這樣一來，師生溝通及時、真誠、充滿理解，因而效果良好，我經(jīng)常采用。

魯迅說“好文章是改出來的”，不管我們采取哪種方式，目的都是為了最大限度的激發(fā)學生的習作興趣 ，提高學生的習作水平，加強學生的語文素養(yǎng)，因此，只要我們共同努力，相信“習作評改”之花一定會更加馥郁，更加芬芳。