譚燕

摘 要 合作學(xué)習(xí)的效能受學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)及合作環(huán)境的影響，小組建設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)類型及評(píng)價(jià)方式的有效配合有助于實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效能最大化。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)考慮合作小組的組合方式、規(guī)模、成員分工，不同類型學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、規(guī)則，學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)和小組整體評(píng)價(jià)機(jī)制等內(nèi)容。此外，教師的指導(dǎo)作用不容忽視，如能充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，化解劣勢(shì)，既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生多個(gè)方面核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)效能 合作小組 英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.037

Abstract Cooperative leaning efficiency is influenced by the learner's knowledge base and the cooperative environment. Effectively coordinating the team construction， the task type and the evaluation mode helps to maximize the cooperative learning efficiency. In English teaching， the teacher should consider the composition， the size and member roles of teams， the goals， the contents and the rules of different types of learning tasks， and the evaluation mechanism of the individual student and the overall group. In addition， the guiding role of the teacher cannot be ignored. Making full use of the advantages and overcoming the disadvantages of the cooperative leaning will definitely promote the academic progress and improve core accomplishments of students in various aspects.

Keywords cooperative learning efficiency; cooperative group; English teaching

合作學(xué)習(xí)通過引導(dǎo)學(xué)生在小組中相互合作、相互學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)水平、自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)體意識(shí)方面的提高。在職業(yè)院校開展英語合作學(xué)習(xí)面臨兩個(gè)主要困難：第一，英語課班額較大，難以實(shí)現(xiàn)適合小班額的“4人小組，組內(nèi)異質(zhì)，組間異質(zhì)”的模式;第二，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生分布不均衡，學(xué)困生占半數(shù)之多，學(xué)生的知識(shí)能力發(fā)展水平受任務(wù)布置的合理性及評(píng)價(jià)的有效性影響。

1合作小組建設(shè)

1.1 同質(zhì)小組與異質(zhì)小組并存的組合方式

同質(zhì)小組有助于提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)水平，增加自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在同質(zhì)小組中，每個(gè)學(xué)生的貢獻(xiàn)都對(duì)小組的成功至關(guān)重要，成就感是激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力的重要?jiǎng)恿?。同質(zhì)小組成員的目標(biāo)設(shè)定具有相似性，學(xué)生更容易對(duì)符合所有成員的目標(biāo)達(dá)成一致，并為之努力。在教學(xué)活動(dòng)中，輸入型內(nèi)容對(duì)創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力要求較低，采用同質(zhì)小組的效果更好。異質(zhì)小組活躍度更高，成員可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，和不同類型成員溝通，獲取新穎的觀點(diǎn)。異質(zhì)小組更適合輸出型教學(xué)內(nèi)容，特別是學(xué)困生較多的英語課堂，學(xué)優(yōu)生的分享可以為其他學(xué)生提供有意義的語言輸入，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。因此，英語教學(xué)的前期，應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行測評(píng)，由教師主導(dǎo)，將學(xué)生劃分為相對(duì)固定的同質(zhì)小組和異質(zhì)小組，并通過座談了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、自主能力以及合作意識(shí)，對(duì)小組成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。針對(duì)不同的任務(wù)內(nèi)容，開展相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)。

1.2 組建適當(dāng)規(guī)模的小組

職院校英語課班額大，4人小組和8人小組效能不如6人小組。一方面，作為語言類課程，英語教學(xué)需要大量的溝通和展示，合作學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)是能給學(xué)生提供平等、較多的展示機(jī)會(huì)。組建6人小組可以控制小組數(shù)量，為所有小組提供相對(duì)充足的展示時(shí)間。另一方面，6人小組在一定程度可以避免出現(xiàn)學(xué)困生過度集中的異質(zhì)小組，因?yàn)?人小組可能導(dǎo)致一組成員都是學(xué)困生，8人小組可能有一半成員是學(xué)困生，二者均可能導(dǎo)致“偽合作”的發(fā)生。

1.3 合理進(jìn)行成員分工

各小組在收到任務(wù)后，首先通過毛遂自薦、輪換或推薦方式確立本次任務(wù)的組長，也是此次任務(wù)的主要負(fù)責(zé)人，組長對(duì)各成員責(zé)任進(jìn)行初步分工，如：鼓勵(lì)員，記錄員，匯報(bào)員等。小組組建初期的分工原則是基于學(xué)生的特點(diǎn)，使成員可以展示自己的優(yōu)勢(shì)，從而活躍小組活動(dòng)氛圍。隨著成員間合作逐漸默契，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組成員適當(dāng)改變分工，通過擔(dān)當(dāng)不同的角色責(zé)任，改進(jìn)自己的短板。

2區(qū)別對(duì)待聽、讀與說、寫任務(wù)

2.1 教師主導(dǎo)聽、讀任務(wù)的目標(biāo)和要求

聽和讀屬于輸入型任務(wù)，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)輸入內(nèi)容的理解。學(xué)生可以從語音或文章中獲得語言輸入，即使學(xué)困生也能在詞典的幫助下獲取一定的語言知識(shí)。需要注意的是，聽和讀是對(duì)既定內(nèi)容的反饋，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的反應(yīng)速度可能兩極分化，異質(zhì)小組有時(shí)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生的過度自滿或?qū)W困生的過度依賴，因此，同質(zhì)小組更有利于輸入型任務(wù)的完成，前提是對(duì)任務(wù)目標(biāo)和要求進(jìn)行分層處理，學(xué)優(yōu)組、中等組、學(xué)困生應(yīng)有差別。教師主導(dǎo)目標(biāo)的制定和任務(wù)要求的確立，一方面防止合作初期小組設(shè)定不合理的目標(biāo)，另一方面使各層次小組均能夠依賴成員的協(xié)同努力實(shí)現(xiàn)小組的成功和個(gè)人進(jìn)步。

聽力內(nèi)容：學(xué)優(yōu)組應(yīng)邊聽邊記錄，做到基本復(fù)述聽力材料，要求每位成員不僅能夠回答相應(yīng)問題，還要用英語參與聽力材料的討論，陳述自己的觀點(diǎn)和理由。中等組做到比較準(zhǔn)確地提取材料的核心句和關(guān)鍵詞，要求每位成員能夠用簡單的英語就相關(guān)問題進(jìn)行交流并回答問題。學(xué)困組努力提煉出自己聽懂的詞匯或句子，每位成員可以根據(jù)自己理解的句子或從其他成員那里獲得的信息回答相關(guān)問題。

閱讀內(nèi)容：學(xué)優(yōu)組應(yīng)完全理解材料的詞匯、句型及主旨內(nèi)容，每位成員能夠較準(zhǔn)確地回答問題，參與關(guān)于材料主題的發(fā)散式討論，總結(jié)觀點(diǎn)并展示;中等組應(yīng)基本掌握材料里的詞匯和主要句型，理解主旨內(nèi)容，每位成員能夠根據(jù)提示的問題對(duì)材料進(jìn)行討論并回答問題;學(xué)困組應(yīng)借助詞典、網(wǎng)絡(luò)等資源了解材料大意，標(biāo)記重點(diǎn)詞匯和句子，每位成員能夠理解提示問題的答案。

2.2 學(xué)生主導(dǎo)說、寫任務(wù)內(nèi)容和責(zé)任的確立

說、寫屬于輸出型任務(wù)，學(xué)生從題目本身僅獲得少量的信息提示，沒有大篇的語言輸入，而口語和寫作要求大量的語言文字輸出，這給語言積累不足的中等生和學(xué)困生造成較大困難。同時(shí)，輸出型任務(wù)主觀性強(qiáng)，觀點(diǎn)的豐富性和創(chuàng)造性能有效提高任務(wù)完成水平。異質(zhì)小組成員的多元化特點(diǎn)更適合開展輸出型內(nèi)容學(xué)習(xí)。在教師確定了任務(wù)模塊整體要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主地確定小組任務(wù)內(nèi)容、各成員的責(zé)任及合作規(guī)則。

首先，組長闡述口語或?qū)懽魅蝿?wù)的主題，各成員依次提出自己對(duì)主題的理解以及需要解決的問題，并由記錄員記錄下來。其次，小組確定任務(wù)內(nèi)容之后，將各項(xiàng)內(nèi)容細(xì)分給每個(gè)成員，并確定一定的合作規(guī)則，如：各成員任務(wù)完成后向誰提交資料，收到同伴資料的成員進(jìn)行怎樣的處理，各細(xì)分任務(wù)完成的最后時(shí)限等。

針對(duì)口語任務(wù)，可以是依次列舉有益觀點(diǎn)，逐一闡述，也可以利用正反方辯論，通過不斷質(zhì)疑使觀點(diǎn)明晰。針對(duì)寫作任務(wù)，需分析所有提示要求，并采取發(fā)散式討論，在反復(fù)闡述和糾錯(cuò)中，確定正確的書面表達(dá)。在討論過程中，組長和鼓勵(lì)員應(yīng)對(duì)各成員的主動(dòng)表述盡可能采取肯定態(tài)度，對(duì)態(tài)度消極的成員提出相應(yīng)問題，激發(fā)其提供更多的信息。

在說和寫的任務(wù)中，學(xué)生之間是相互幫扶，相互促進(jìn)的關(guān)系。中等生和學(xué)困生知識(shí)積累和獲取英語資料的方式都有限，借助組內(nèi)學(xué)優(yōu)生的分享，能夠大幅提高資料的收集、整理和理解水平。同時(shí)，學(xué)優(yōu)生在其他成員的共同努力下，可以獲取比獨(dú)自完成更廣泛的資源，豐富自己的語言。

3優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

3.1 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的進(jìn)步為依據(jù)

學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式并不適合所有學(xué)生。當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過高，基礎(chǔ)差的學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為無論怎么努力也無法達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，多半放棄努力或選擇投機(jī)取巧。當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過低，學(xué)優(yōu)生的進(jìn)步受限，認(rèn)為已經(jīng)可達(dá)到最終的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，不必再提高自身水平，同時(shí)也難以激勵(lì)中等生和學(xué)困生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

以學(xué)生的進(jìn)步水平為依據(jù)，只要學(xué)生達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，即可取得合格以上的學(xué)業(yè)成績。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定合理的個(gè)人目標(biāo)和小組中的責(zé)任承擔(dān)目標(biāo)，個(gè)人目標(biāo)可以是具體的學(xué)業(yè)成績也可以是一定的語言積累，如：一學(xué)期記憶500單詞或閱讀1本英文書籍;小組責(zé)任目標(biāo)可以是代表小組進(jìn)行一次全班展示或承擔(dān)一次視頻制作。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.2 能力評(píng)價(jià)以成員互評(píng)為依據(jù)

能力評(píng)價(jià)涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)體協(xié)作能力，能力的高低與提高水平主觀性強(qiáng)，教師一人評(píng)價(jià)或用紙質(zhì)的一次問卷自評(píng)都不夠全面。學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中，與其他成員及小組密切合作，成員彼此了解，可以通過小組訪談，成員間互評(píng)，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與執(zhí)行，在小組中的語言分享量，與其他成員的平均溝通次數(shù)，對(duì)于分歧的處理態(tài)度等情況，從而為評(píng)價(jià)提供相應(yīng)的依據(jù)。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的自評(píng)以及小組成員間的互評(píng)。

3.3 小組評(píng)價(jià)以過程評(píng)價(jià)為主

過程評(píng)價(jià)肯定了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的持續(xù)性努力，與進(jìn)步水平評(píng)價(jià)相輔相承，以任務(wù)最終完成水平為依據(jù)的評(píng)價(jià)，有可能導(dǎo)致異質(zhì)小組中對(duì)學(xué)困生的歧視和壓力，并且對(duì)同質(zhì)小組中的學(xué)困組也不公平。教學(xué)中通常采用過程和結(jié)果相結(jié)合的方式：過程評(píng)價(jià)占70%，結(jié)果評(píng)價(jià)占30%。過程評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)各小組在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)：各成員在小組討論中提問、發(fā)言次數(shù)，獨(dú)立任務(wù)是否完成，是否主動(dòng)幫扶其他成員，是否認(rèn)真地遵守小組規(guī)則等。結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)小組最后任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，通過向全班展示，教師評(píng)價(jià)占15%，組間評(píng)價(jià)占15%。

4 注重教師的指導(dǎo)作用

4.1 教師指導(dǎo)合作小組的建設(shè)

在沒有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生自由組合的小組往往基于學(xué)生間的關(guān)系，較少考慮綜合能力和合作需求，難以維持長期有效的合作。教師依據(jù)一定的原則建設(shè)小組。第一，以英語基礎(chǔ)為主，以學(xué)習(xí)態(tài)度及合作意識(shí)為輔組建小組。同時(shí)，接受學(xué)生在不違反大原則前提下的微調(diào)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，指導(dǎo)合作的規(guī)則制定。合作學(xué)習(xí)的成功關(guān)鍵之一是小組成員能夠遵守小組的規(guī)則。學(xué)生對(duì)規(guī)則的概念不一定清晰，教師應(yīng)提出相應(yīng)的框架，引導(dǎo)小組制定適合本組的規(guī)則。

4.2 教師追蹤合作學(xué)習(xí)過程

合作小組開始組內(nèi)學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)注意觀察各小組的合作過程。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組的積極性下降、學(xué)生的情緒低落或合作學(xué)習(xí)遇到困難等情況，教師應(yīng)主動(dòng)干預(yù)，如：提出問題，引發(fā)思考;指導(dǎo)流程，列舉具體要求;鼓勵(lì)交流，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

本文章系2017年湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)課題最終研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：XJK17C002

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