韋華芳 廖運飛

摘 要：課堂提問是聯(lián)系師生思維活動的橋梁，有效的課堂提問可以引導學生參與課堂教學;可以激發(fā)學生的思維潛能，提升學生的思維能力;可以幫助教師改進教學方法，提高課堂教學效果和教學質量。在新課程改革中，倡導學生自主學習、合作探究，探究性學習的本質就是激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生積極的探究意愿。利用“科學探究”欄目實施探究式提問是一種行之有效的課堂提問方式。

關鍵詞：科學探究;有效提問;高中化學

愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！蹦敲丛鯓拥挠行釂柌艜T發(fā)學生思維，引發(fā)學生思考和探究呢？本文就對如何利用人教版兩本必修教材的“科學探究”欄目實施課堂有效提問展開闡述。

一、人教版高中化學必修教材“科學探究”欄目的組成

人教版高中《化學1》《化學2》兩本必修教材中共設置了14個“科學探究”欄目（見下表）。

二、利用“科學探究”進行探究式提問

有效提問的方式有多種，筆者根據(jù)自己的教學目標和教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)探究式提問可以引發(fā)學生積極探究思考，充分調(diào)動學生的思維活動。經(jīng)過課堂的教學實踐，探究式提問可以是課前探究設問;可以是創(chuàng)設問題情境，課中探究;可以是留下疑問，課后探究?？茖W探究是在教師的指導下，以問題解決為中心，通過提出問題、做出假設、設計實驗、驗證假設、得出結論、反思評論、合作交流等一系列環(huán)節(jié)而完成的科學探究活動。教師通過以化學實驗為主的科學探究活動，能提高學生學習化學的興趣，使其體驗科學探究過程中的快樂與艱辛，獲得探究的樂趣。

1.課前探究設問，激發(fā)學生學習興趣

案例：必修2，設計一套電池的裝置

課前布置“科學探究”內(nèi)容，利用以下幾種物品：鐵釘、銅片、鋅片、石墨、稀硫酸、水、硫酸銅溶液、導線、燒杯、電流計，設計一套電池裝置并記錄實驗現(xiàn)象。

學生1：銅片、鋅片、稀硫酸可以構成原電池，鋅片溶解，鋅片與銅片上都有氣泡產(chǎn)生。

學生2：銅片、鐵釘、稀硫酸可以構成原電池，鐵釘溶解，銅片上有氣泡產(chǎn)生。

學生3：銅片、鋅片、硫酸銅溶液可以構成原電池，鋅片溶解，銅片上有紅色固體生成。

…………

討論總結得出構成原電池的幾個必需條件是：①活潑性不同的兩電極;②電解質溶液;③形成閉合回路。

教師設問：銅片、石墨、稀硫酸是否能構成原電池。

教師引導分析得出結論：構成原電池的第四個必需條件：必須有能夠自發(fā)的氧化還原反應（本質條件）發(fā)生。

…………

教師進一步引導學生學習原電池的原理。

有效提問要“有的放矢”，問題的設置要具有一定的有效性，問題的提出不一定要在課堂上進行，也可以在課前布置。教師根據(jù)教學目標和教學任務，結合學生的認知水平進行精心設置，對學生的思維發(fā)展有很大的促進作用。課前“科學探究”設計非常具有針對性，激發(fā)學生的學習積極性，達到很好的課前預習效果。

2.創(chuàng)設問題情境，課中探究

有效提問還要注意問題探究過程的有效性，教師要給予一定的時間讓學生去思考，因此教師可以通過創(chuàng)設一定的探究情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想與假設，并通過實驗、調(diào)查、查閱文獻、課堂討論等方式收集與處理信息，驗證猜想與假設，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。

案例：必修1，鋁的燃燒反應

演示實驗：鋁在空氣中燃燒

實驗現(xiàn)象：鋁熔化卻不滴落

提出設問：為何鋁熔化卻不滴落？

學生1：酒精燈溫度不夠高。

學生2：鋁片有雜質。

…………

教師提示：熔化而不滴落，熔化與什么有關？

學生查資料：鋁單質熔點660.4℃，氧化鋁熔點2050℃

最后得出結論：鋁在空氣中氧化生成一層薄薄的致密氧化膜（Al2O3），鋁的熔點是660.4攝氏度，而氧化鋁是2050攝氏度，因此在燃燒時鋁熔化而氧化鋁不熔化，氧化鋁把熔化的鋁包裹起來，所以看起來就像鋁搖搖欲墜卻不滴落。

這樣的課中“科學探究”讓學生更加主動地參與到課堂教學中，真正成為課堂的主人，做到“動腦想”“動手做”“動口說”。

3.留下疑問，課后探究

案例：必修1，設計實驗，探究鐵與水蒸氣的反應

演示實驗：課本中采用濕棉花作為水蒸氣源，用帶燈罩的酒精燈加熱還原鐵粉的反應，較舊教材中采用加熱水至沸騰，用酒精噴燈加熱鐵粉反應的實驗在安全性、簡易性方面有了很大改善，但仍存在以下不足：①加熱還原鐵粉時，由于棉花中含水量較少，鐵粉還未達到反應的溫度時，棉花中的水蒸氣早已溢出，無法與鐵粉充分反應;②由于試管口略向下傾斜，將棉花放在試管底部時，棉花中的水過早向下流動沖走鐵粉，也易炸裂試管;③反應時間過長，現(xiàn)象不明顯。

提出設問：如何改進實驗。

學生課后討論并設計實驗，集中展示，并由學生自主評價實驗的科學性及可行性，教師于下一節(jié)課展示具有代表性的作品并設計深層次的問題幫助學生鞏固知識。

有效提問要具有一定的延續(xù)性。教師在課堂上通過不斷設置問題對學生進行層層引導，調(diào)動學生的積極性，引導學生正確思考。教師可以把課堂問題延續(xù)到課后，讓學生加深思考的深度，激發(fā)自身的思維潛能。課后“科學探究”能讓知識在課后得到延伸，培養(yǎng)學生對知識的遷移及運用能力。

三、反思

利用“科學探究”欄目實施探究式提問是一種行之有效的課堂提問方式。科學探究旨在將學生學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化。通過探究，學生從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，親身體驗科學研究的過程，獲得積極的情感體驗，促進自身的全面發(fā)展。探究活動不僅有利于學生對化學知識的理解和運用，還能激發(fā)其學習興趣，使其體會成功的喜悅，并培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。

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作者簡介：韋華芳（1982—），女，壯族，廣西河池人，中學一級教師，本科，研究方向：高中化學教學。