摘 要：“概念圖”作為一種教學策略，在實際教學中效果如何呢？文章作者以高一年級的學生為實驗對象，通過對實驗班和對照班的比較，研究了使用概念圖教學與學生掌握課本知識的關系。單純從文章作者的實驗結果看，實驗班的平均分要比對照班的平均分高出4分左右，說明運用“概念圖”教學，確實對提高成績有幫助。

關鍵詞：“概念圖”教學;教學策略;設計思路

一、方法

1.設計思路

對照班的師生以傳統常規(guī)的方法進行教學，實驗班的師生在傳統常規(guī)的方法基礎上運用“概念圖”為策略進行教學。在單元教學結束后，運用測試的方式將兩個班級成績進行比較，來研究“概念圖”教學與生物學習成績之間的關系。

2.樣本

高一年級，選擇兩個常規(guī)測試成績相差較低的班級進行實驗，將其中一個作為實驗班，另一個作為對照班，兩個班級人數分別為62人與61人。

3.實驗過程

實驗班師生在傳統常規(guī)的方法基礎上運用“概念圖”策略進行教與學。

（1）讓學生觀看教材中的“概念圖”，理解“概念圖”的價值與制作方法，讓學生初步認識“細胞的基本結構”“概念圖”。

（2）在第三章的每一節(jié)的教學過程中，都讓學生找出新概念。

（3）引導學生理清“細胞的基本結構”中的概念關系，并運用“概念圖”輔助教學。

（4）學生根據教師的講課理解課本的概念，自行構建起每一節(jié)課的“概念圖”。

（5）師生共同完善每一節(jié)的“概念圖”并分析（注意“概念圖”要具備的節(jié)點、連線和標注等關鍵點）。

按照以上步驟，完成了第三章的教學任務，也整理完善了第三章總的“概念圖”和第三章每一節(jié)的“概念圖”，“概念圖”如下。

“細胞的基本結構”一章教學完以后，又進行了簡單的復習，然后進行測評，整個實驗過程中，我們都盡量地排除人為因素的干擾（即控制無關變量），如出題、評卷都由不參與實驗的教師來做，避免實驗人員的主觀干擾。

我們的實驗的預期設想是：實驗班的測試成績要優(yōu)于對照班。

二、結果

（1）成績測試結果：在傳統常規(guī)教學方法上，運用“概念圖”教學策略具有顯著的教學效果 ，實驗班的成績明顯高于對照班。

從上述兩次測試結果的一致性，可以看出，在傳統常規(guī)的方法基礎上運用“概念圖”策略進行教與學的班級，學生學習效果明顯優(yōu)于只以傳統常規(guī)的方法進行教與學的班級。

（2）結果分析：在傳統方法教學基礎上運用“概念圖”策略會收到較為明顯的效果。高中生物教學運用“概念圖”，可以培養(yǎng)學生的綜合能力，學生的狀態(tài)也會變得更加積極主動。傳統常規(guī)課堂教學中，主要將知識概念通過灌輸的方式讓學生掌握，學生未能經過自主分析與思考，因此難以對知識進行系統整合，無法理解各個概念之間的深層次的關系，學生的分析能力與知識整合能力未能得到有效發(fā)展。通過“概念圖”教學策略，學生對生物知識邏輯關系的敏感度也會得到提升，可通過小組合作與自主探究等方式完成“概念圖”的構建，而隨著知識逐漸積累，“概念圖”的內容也會愈發(fā)豐富，不僅可以提高新舊知識學習的連貫性，還可以培養(yǎng)學生良好的合作探究意識。尤其是在測試前的復習階段，學生可通過“概念圖”提高復習效率，進而形成完善的“細胞的基本結構”“概念圖”，學生在解決各類高中生物學科中的難題的時候，都能靈活自如地在一個整體的知識網絡中找到解決問題的方法，這為高中生在生物學科上的學習提供了極大的幫助。

“概念圖”教學策略有助于學生構建生物知識網絡，提高課堂教學效率，有效培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，它更加重視知識概念之間的關系。繪制“概念圖”對學生的概念分析、整理歸納能力有著一定的要求，因此在運用“概念圖”教學策略前，教師需要做好“概念圖”的繪制示范，讓學生掌握“概念圖”的繪制技巧與方法，增強學生對“概念圖”的認知，明確“概念圖”的繪制要求。生物概念之間具有千絲萬縷的關系，在運用“觀念圖”教學時需幫助學生走出誤區(qū)，避免概念闡述混淆現象而影響“概念圖”教學效果。

[參考文獻]

[1]呂 媛.概念圖在生物學中的應用[J].現代教育，2012（4）.

[2]李 明.高中生構建物理概念圖的調查研究[D].南京：南京師范大學，2017.

[3]李 方.“概念圖策略”在高中生物學教學中的實踐研究[D].成都：四川師范大學，2015.

作者簡介：朱厚鋮，男，廣西梧州人，研究方向：高中生物教學。