內(nèi)容摘要：課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的重要場所，對學(xué)生的身心發(fā)展有重要的影響。當(dāng)前，我國大力提倡素質(zhì)教育，尤其是部編版語文教材使用后，我國十分重視語文課程的教學(xué)，豐富學(xué)生的語文修養(yǎng)，重視學(xué)生的語言表達(dá)以及扎實的語文能力和思想品德等，而這些不僅需要教師扎實的文學(xué)功底和好的教學(xué)方法，還需要學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，二者相得益彰，才能使學(xué)生掌握豐富的語文知識和良好的語文修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂環(huán)境 自主學(xué)習(xí) 語文課堂

一.課堂環(huán)境的概念

課堂環(huán)境中包含了許多因素，具有豐富的內(nèi)涵和多樣性，是非常復(fù)雜的概念。

關(guān)于課堂環(huán)境的概念，目前國內(nèi)外未形成統(tǒng)一的、明確的、廣泛認(rèn)同的概念。

Walberg（1976）將課堂環(huán)境分為兩個方面，即人文環(huán)境和物理環(huán)境。Fraser（1986）認(rèn)為，課堂環(huán)境是一種是課堂生活情境，在這一情境中，包含了課堂空間、人際關(guān)系、課堂氛圍等諸多因素。也可以將課堂環(huán)境看做是人文環(huán)境和物理環(huán)境兩方面，不僅對學(xué)生的發(fā)展有影響，還影響教師的教學(xué)和發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，我國的學(xué)者們也根據(jù)我國的實際情況對課堂環(huán)境做出不同的定義。

田惠生（1996）認(rèn)為，課堂教學(xué)活動的開展需要許多條件，課堂環(huán)境便是由這些條件所構(gòu)成的。他認(rèn)為課堂環(huán)境主要由物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面所組成。莫雷（2002）認(rèn)為，一個班集體就是一個團(tuán)體，團(tuán)體中的成員，即教師和學(xué)生，他們之間的關(guān)系和影響構(gòu)成了課堂氛圍。

范春林（2005）認(rèn)為，第一，課堂教學(xué)過程中的諸多因素（物理的、心理的、社會的構(gòu)成了課堂環(huán)境，并且對教學(xué)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生重要影響;第二，課堂環(huán)境包括教學(xué)活動中的物理、心理和社會環(huán)境;第三，物理環(huán)境包括教室的空間、桌椅、黑板、地面等;心理環(huán)境包括課堂氛圍等;社會環(huán)境包括同學(xué)之間的關(guān)系、師生關(guān)系等。

筆者主要參考范春林（2005）及Fraser（1986）對課堂環(huán)境概念的定義，即課堂環(huán)境貫穿課堂活動始終，并對教學(xué)活動的開展以及教學(xué)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生影響的諸多物理的、社會的及心理的因素的總和。

二.自主學(xué)習(xí)的概念及特征

1.自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)的概念最早是由班杜拉于20世紀(jì)七十年代提出來的。目前，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念還處于各說其辭的現(xiàn)狀，比較有代表性的有以下幾種：

齊默曼（Zimmerman，1989）指出，學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合的學(xué)習(xí)方法，并且不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，這一過程即自主學(xué)習(xí)的過程。

董奇，周勇（1994）認(rèn)為，學(xué)生自己安排所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間，并不斷監(jiān)督、檢查、反思自己的學(xué)習(xí)過程，以保證自己能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

龐維國（2003）認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以從兩個角度來定義。從橫向角度上來說，如果學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)自己所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)情況安排自己的學(xué)習(xí)時間，判斷自己的學(xué)習(xí)效果，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。反之，他的學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向角度來看自主學(xué)習(xí)的概念，如果學(xué)生可以確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定好完成目標(biāo)所需要的條件和方法，在學(xué)習(xí)過程中及時審視自己的學(xué)習(xí)情況并不斷調(diào)整，以保證自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)，同時學(xué)生還能分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，這樣的學(xué)習(xí)我們可以稱之為自主學(xué)習(xí)，反之，如果學(xué)生需要依靠其他人來學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)就是不自主的。

上述諸種定義盡管在表述上略有差別，但是我們認(rèn)為，它們之間并沒有實質(zhì)性的不同。

2.自主學(xué)習(xí)的特征

2.1自主學(xué)習(xí)的能動性

所謂自主學(xué)習(xí)的能動性，即學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生在主觀意識下自己學(xué)習(xí)的，而不是在老師和家長的要求下被動地學(xué)習(xí)。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)時間、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

2.2自主學(xué)習(xí)的有效性

所謂自主學(xué)習(xí)的有效性，即學(xué)生根據(jù)自身的能力和實際情況，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)指引習(xí)下利用適宜的學(xué)習(xí)方法去完成目標(biāo)，使自己的學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化的過程。由于學(xué)生的自身基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)興趣也不同，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和成果也不同。

2.3自主學(xué)習(xí)的獨立性

所謂自主學(xué)習(xí)的獨立性，是指學(xué)生不依附于他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是學(xué)生自己安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，選擇合適的學(xué)習(xí)地點，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.4自主學(xué)習(xí)的循環(huán)性

學(xué)生先選擇自己能達(dá)到的目標(biāo)，然后運用一定的學(xué)習(xí)策略去實現(xiàn)這一目標(biāo)，并對學(xué)習(xí)結(jié)果作出判斷。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)與原目標(biāo)不符時，會對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，直至實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三.課堂環(huán)境與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系及啟示

1.課堂環(huán)境與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

研究表明，課堂環(huán)境的特征直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)過程。

1.1課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系。關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，一般來說，包括學(xué)生個人的成就目標(biāo)定向和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

頻崔奇（2003）提出，以往的研究中，關(guān)于教學(xué)實踐和課堂目標(biāo)與學(xué)生的成就定向之間的關(guān)系十分匱乏，但是在實際的課堂教學(xué)中，有許多影響學(xué)生的成就定向的因素。因此，我們應(yīng)該高度重視課堂環(huán)境因素與學(xué)生成就目標(biāo)定向和適應(yīng)性學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系。

賴蘭和德西認(rèn)為，行為的內(nèi)在動機源于個體基本心理需要的滿足。他們認(rèn)為，可以滿足人們自主需要的社會事件、環(huán)境和歸屬感都能激發(fā)行為的內(nèi)在動機。而在課堂環(huán)境中，影響學(xué)生的內(nèi)在動機的因素主要是教師的教學(xué)風(fēng)格和成就目標(biāo)的影響作用。

1.2課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略是多種多樣的。一般來說，學(xué)習(xí)策略即能夠幫助完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式、方法或手段。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、時間管理策略等。更多的研究者將學(xué)習(xí)策略理解為，包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在內(nèi)的學(xué)習(xí)動態(tài)過程（杜曉新，馮霞，1999;劉電芝，2001;張大均，2003）。課堂環(huán)境通過對教師的教學(xué)、學(xué)生的伙伴關(guān)系等方面的影響，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1.3課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)資源利用的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)者能夠為自己創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的社會物理環(huán)境，并且能夠利用有利于學(xué)習(xí)的資源。與其他方面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和資源利用相比，學(xué)困生不能獨立創(chuàng)設(shè)有利于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂環(huán)境中對學(xué)生求助行為產(chǎn)生重大影響的因素大致分為兩類，即教師的因素和同伴的幫助。

2.課堂環(huán)境與自主學(xué)習(xí)關(guān)系的啟示

2.1建立健全教師教學(xué)評價體系。當(dāng)前，如何客觀、真實、有效地評價教師的教育教學(xué)工作，是教育教學(xué)工作面臨的一個難題。目前，絕大多數(shù)的學(xué)校仍以教師所教班級的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來評價教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。

學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生具有多方面的才藝，不能僅僅把學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相對的也不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前語文教學(xué)強調(diào)大單元教學(xué)，即將每個單元的教學(xué)目標(biāo)融入到每節(jié)課的內(nèi)容中，這就要求教師不僅要具備豐富的語文知識，還要特別注意教學(xué)過程中教學(xué)方法的使用，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)任務(wù)的發(fā)布等，因此，把教師的教學(xué)過程作為評價教師教學(xué)水平的指標(biāo)是非常重要的。

2.2教師應(yīng)該高度重視課堂環(huán)境的設(shè)計。雖然當(dāng)前我國對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究發(fā)展很快，但是，無論是小學(xué)教師還是小學(xué)生，尤其是農(nóng)村地區(qū)的師生的心理學(xué)理論素養(yǎng)還是非常薄弱的。在實際教學(xué)實踐中，許多教師依然固守陳規(guī)，抱著傳統(tǒng)觀念不放，或者是不知道如何適應(yīng)新的教育理念，但是在我國小學(xué)教學(xué)實踐中并沒有注意師生關(guān)系和同伴關(guān)系的重要性。因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)高度重視課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是部編版教材的使用中，應(yīng)整體把握教材，在教案的設(shè)計上要給予學(xué)生更多的發(fā)展空間，老師只做學(xué)生的指導(dǎo)者，讓學(xué)生做知識的思考者和學(xué)習(xí)者。

2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。小學(xué)生自我控制力不足，心理發(fā)展慢，再加上有的學(xué)生性格內(nèi)向、害羞，不知道如何與別人交流，因此沒有好的學(xué)習(xí)方法，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生拓寬知識的視野，發(fā)掘自己的興趣愛好，利用各種行之有效的方法把學(xué)生的注意力吸引到課堂中，積極主動的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生具備積極性和主動性后，便能根據(jù)自身的興趣自主學(xué)習(xí)知識。

2.4積極進(jìn)行語文練習(xí)，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力。語文學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生應(yīng)該掌握的基本的認(rèn)讀、寫作等能力，這些能力是語文學(xué)習(xí)的基石，進(jìn)而學(xué)習(xí)語文學(xué)科的深層知識。在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)方式，如小組討論、演講、朗誦、角色扮演等，使學(xué)生能夠在活動性的課程中鍛煉自己的語文學(xué)習(xí)能力。

2.5增強語文學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)效能感。研究表明，效能感高的學(xué)生會主動選擇困難高的任務(wù)完成，而效能感低的學(xué)生面對困難則會主動放棄，自信心較低。學(xué)習(xí)必定不是一帆風(fēng)順的過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到許多困難，因此幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生自我效能感，使其能夠主動、自信的面對困難并且解決困難是非常重要的。具體來說，教師在面對學(xué)生時要一視同仁，不能區(qū)別對待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，不以成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，及時鼓勵學(xué)生，增加學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠充滿自信的面對以后的學(xué)習(xí)。

2.6形成良好的家庭氛圍，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供動力。小學(xué)中高年級學(xué)生已經(jīng)初步具有判斷事物的能力，他們大部分時間都在學(xué)校和家里，研究表明，家庭中溫馨愉快的氛圍能最大限度地解除外界給給予孩子的壓力和緊張感，使孩子體會到生活的美好、精神的愉悅。由此可見，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)強大動力的來源。父親的教育方式及父母自身的行動對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效能感有重要影響。

2.7加大教育經(jīng)費的投資，改善學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的學(xué)習(xí)環(huán)境會增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，同時也能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成物質(zhì)保障，比如豐富圖書館的藏書量，改善教室的多媒體設(shè)備等，都能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

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（作者介紹：李婉華，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生）