[摘要]文章通過現(xiàn)代學徒制試點班與平行班的實證比較，從招生方式和生源構成兩方面分析了招生現(xiàn)狀;從培養(yǎng)目標、課程設置、師資隊伍和實訓項目四項關鍵要素分析了培養(yǎng)過程中的差異;從課程成績、綜合能力、學習動力、職業(yè)認同四個維度呈現(xiàn)學生發(fā)展情況。比較發(fā)現(xiàn)，試點班顯現(xiàn)出招生方式多元、資源整合有效、發(fā)展動力充足等優(yōu)勢，也存在生源優(yōu)勢不足、基礎性知識相對薄弱以及學生和企業(yè)存在兩難選擇等現(xiàn)實問題。對此，要凝聚內(nèi)外合力，緩解兩難抉擇;明確適用范疇，優(yōu)化存在場域;完善制度保障，培育合作慣性，以推進現(xiàn)代學徒制可持續(xù)發(fā)展。

[關鍵詞]現(xiàn)代學徒制;可持續(xù)發(fā)展;人才培養(yǎng)

[作者簡介]楊小燕（1981- ），女，四川成都人，四川交通職業(yè)技術學院，副研究員，碩士。（四川 成都 611130）

[基金項目]本文系2013年度教育部哲學社會科學重大課題攻關項目“中國現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究”（項目批準號：13JZD047，項目主持人：趙志群）、2016年度中國高等教育學會職業(yè)技術教育分會重點課題“基于現(xiàn)代學徒制的高職院校人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：GZYZD201601，課題主持人：王永蓮）和四川省2018—2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目“評價驅(qū)動的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究與實踐”（項目編號：JG2018—1253，項目主持人：楊小燕）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）07-0046-06

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制度與學校教育制度的結合體，它吸收了傳統(tǒng)學徒制度“邊看、邊干、邊學”的現(xiàn)場學習優(yōu)勢和學校教育制度“系統(tǒng)、高效”的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，有效解決理論與實踐分離、學習與就業(yè)脫節(jié)的問題，其最大好處在于節(jié)約了教育培訓成本，提升了勞動力技能素質(zhì)。2014年，《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）（以下簡稱為《意見》）頒布。2015年起，教育部分三批開展現(xiàn)代學徒制試點項目，以職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會、地方政府等為主體蓬勃開展起來。目前，首批現(xiàn)代學徒制試點項目實施情況受到關注。本文以四川交通職業(yè)技術學院（以下簡稱“川交職院”）全國首批現(xiàn)代學徒制試點項目——軟件技術專業(yè)為例，通過問卷調(diào)查等方法對試點班與平行班進行實證比較，剖析現(xiàn)代學徒制試點過程中的成效與不足，并嘗試提出現(xiàn)代學徒制可持續(xù)發(fā)展的對策建議。其中試點班按照校企“合作共贏、職責共擔”原則下設計的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案實施人才培養(yǎng);平行班即與試點班同一學校、同一專業(yè)、同一年級的教學班，采用原有的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施人才培養(yǎng)。

一、入口：招生招工的實證調(diào)查

基于傳統(tǒng)學徒制“招工—學藝—出師”的環(huán)節(jié)，現(xiàn)代學徒制遵循“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”的校企全過程合作模式。招生環(huán)節(jié)是現(xiàn)代學徒制區(qū)別于單一學校教育制度的顯著特點，也是實現(xiàn)制度突破的難點。

1.招生方式。現(xiàn)代學徒制作為一種校企雙主體育人的人才培養(yǎng)模式，校企雙方實現(xiàn)“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”的全程合作。《意見》明確指出現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵之一是積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制試點，擴大試點院校的招生自主權，推進招生與招工一體化?，F(xiàn)代學徒制是否具有吸引力和社會影響力，在一定程度上可以由生源質(zhì)量、錄取比例等招生指標反映。

在單一學校教育制度下，職業(yè)院校的招生方式以學校作為唯一的招生主體，校企合作體現(xiàn)于實習與就業(yè)等“出口”階段，川交職院軟件技術專業(yè)平行班即采用此招生方式。現(xiàn)代學徒制以“招生即招工”為重要表征，目前主要存在“在企業(yè)員工中招生、從在校生中招生、同時招工招生”等現(xiàn)代學徒制招生方式。川交職院軟件技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點班基于現(xiàn)有高職院校招生錄取方式，在學生入學后通過企業(yè)與學生雙向選擇，并以“軟件技術現(xiàn)代學徒制試點學徒培養(yǎng)協(xié)議”的形式明確學生的學徒身份、待遇、規(guī)范等相應的權利和責任，錄取比例約為60%。

2.生源構成。在試點班與平行班的生源構成上，川交職院軟件技術專業(yè)試點班27名學生中有55%通過統(tǒng)一高考入學，45%的學生通過單招考試入學;平行班除1名學生通過中高職貫通招生入學外，其余23名學生均通過統(tǒng)一高考的方式入學，無單招考試入學的學生?？梢钥闯?，現(xiàn)代學徒制班學生通過單獨招生渠道入校的比例較大，高中階段學業(yè)成績普遍低于平行班學生。

由此可見，一是在數(shù)量上，作為全國現(xiàn)代學徒制試點首批試點，試點班60%的錄取比例，初步顯示出現(xiàn)代學徒制的社會認可度，為試點班級的組建奠定了生源基礎。研究對川交職院軟件技術專業(yè)試點班27名學生進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷27份，回收問卷27份，問卷有效率100%。調(diào)查顯示，學生愿意就讀現(xiàn)代學徒制試點班的最主要原因是與企業(yè)有合作，實踐機會較多，占46.4%。二是在生源構成上，現(xiàn)代學徒制試點班學生近一半為單招生源，在一定程度上反映了試點班生源質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有40.2%的學生擔心跟企業(yè)簽了協(xié)議，以后就業(yè)沒有更多的選擇空間;36.2%的學生擔心企業(yè)要求嚴格，怕考核不合格不能在合作企業(yè)就業(yè);19.6%的學生擔心學校企業(yè)兩邊學習反而學不到扎實的東西。學生擔憂的心理一方面顯示了企業(yè)與學生之間的信息不對稱，缺乏相互的深度了解;另一方面顯示了企業(yè)的訴求與學生的需求存在一定的偏差，在一定程度上影響著現(xiàn)代學徒制的生源吸引力。

二、培養(yǎng)：關鍵要素的橫向比較

在“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”的人才培養(yǎng)周期中，“培養(yǎng)”環(huán)節(jié)歷時最長。人才培養(yǎng)目標以及與之相對應的課程、師資和實訓，構成了人才培養(yǎng)過程的四個關鍵要素。現(xiàn)代學徒制較之單一的學校教育制度是否具有優(yōu)越性和競爭力，“培養(yǎng)”環(huán)節(jié)起到了至關重要的作用，它將直接影響就業(yè)環(huán)節(jié)，并間接影響招生環(huán)節(jié)。

1.培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)方案的核心，也是現(xiàn)代學徒制試點工作開展的核心。通過川交職院軟件技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點班與平行班人才培養(yǎng)目標的對比可以發(fā)現(xiàn)，試點班基于校企雙方的全程合作，直接對應合作企業(yè)的崗位需求，其所面向的企業(yè)、崗位、技能更為具體，人才培養(yǎng)目標體更精準、明確。例如，試點班的就業(yè)領域確定為教育、游戲、科研等虛擬現(xiàn)實相關領域，其對應的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)能夠從事虛擬現(xiàn)實項目設計、開發(fā)并適應全球化企業(yè)需求的高素質(zhì)技術技能型人才。平行班基于更廣的崗位群確立人才培養(yǎng)目標，針對行業(yè)的崗位需求，而不直接對應具體的企業(yè)需求，因而人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)出對行業(yè)整體的適應性。例如，平行班的就業(yè)領域為現(xiàn)代軟件服務外包、移動應用等，其培養(yǎng)目標則設計為能勝任Web前端設計、軟件開發(fā)、軟件測試、項目實施維護等工作的高素質(zhì)技術技能型人才。

2.課程設置。現(xiàn)代學徒制試點班與平行班在課程設置上顯示出一定的差異性。川交職院軟件技術專業(yè)課程設置主要分為公共課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程三部分，試點班與平行班在課程設置上存在共性的同時也呈現(xiàn)了一定的個性。首先，試點班和平行班在課程設置上的共性體現(xiàn)為數(shù)量一致，即試點班與平行班在公共課程、專業(yè)基礎課程的課程數(shù)量和學時數(shù)量上基本保持一致，理論與實踐課程均為1∶1左右。其次，試點班與平行班在課程設置上的個性表現(xiàn)為專業(yè)核心課程時間安排上的差異。基于試點班和平行班培養(yǎng)目標的差異，一是在綜合實訓（職業(yè)能力培養(yǎng)與提升）課程方面，試點班的門類數(shù)要多于平行班;二是在學時安排方面，試點班的專業(yè)核心課程貫穿于1～6學期，綜合實訓項目采用由簡到繁的螺旋上升設計模式，貫穿三年學習全程;平行班的專業(yè)核心課程從第2學期開始涉足，強化基礎。

3.師資隊伍。在現(xiàn)代學徒制理念下，試點班組建“學院教師+企業(yè)授課教師+企業(yè)師傅”的混編師資團隊，校企共同負責實施學徒選拔、教學、管理、考核和就業(yè)保障，師徒比例為1∶5;平行班在師資隊伍的組建上，主要以課程為單位，以課程為紐帶連接教師和學生。根據(jù)對師生關系量表的測量結果，在對每題正向選擇的比例進行對比分析的基礎上，計算得出“師生關系指數(shù)”。調(diào)查顯示，試點班的師生關系指數(shù)為86.11，平行班的師生關系指數(shù)為67.12。一般來講，師生關系越正向、對職業(yè)認同度越高，學生取得的成就越高。根據(jù)筆者之前的研究結果，基于師生關系與學習動力的正相關關系，現(xiàn)代學徒制的良好師生關系將有助于激發(fā)學徒的學習動力，促進非智力因素在學生技能習得與成長發(fā)展中的積極作用。

4.實訓項目。在實訓項目上，試點班的實訓項目主要由合作企業(yè)提供，學生在真實企業(yè)環(huán)境中，嚴格遵循公司規(guī)定和市場運行模式，依托企業(yè)的虛擬現(xiàn)實技術開展綜合項目實訓，訓練學生多種軟件應用能力和項目執(zhí)行能力;平行班的實訓項目主要由學校提供，在專業(yè)工作室的環(huán)境下，依托學校自有平臺等載體完成實訓?？梢姡圏c班和平行班的實訓項目盡管來源不同，但均采用真實的項目任務，讓學生真題真做。其差異在于，試點班的項目置于真實的企業(yè)管理模式下，項目管理需按企業(yè)要求執(zhí)行;平行班的項目置于學院的工作室管理環(huán)境中，項目管理按教師要求執(zhí)行。

試點班基于“學生—學徒—準員工—員工”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)基本階段，構建“悉崗—跟崗—試崗—頂崗—上崗”的五崗漸進式人才培養(yǎng)模式。大一“悉崗”階段，在學院開展基礎專業(yè)課培訓的同時，選派企業(yè)優(yōu)秀管理者開展職業(yè)素養(yǎng)課程，建立學徒崗位認知、崗位素養(yǎng);大二上學期“跟崗”階段，企業(yè)選派6名優(yōu)秀技術人員實施項目化教學，同時以1∶5的師徒比為學徒安排企業(yè)導師，學徒跟隨導師參與力所能及的項目工作，熟悉工作流程;大二下學期暑期“試崗”階段，企業(yè)投入6名導師，師傅指導學徒獨立承擔項目開發(fā)，初步形成學徒的崗位能力;大三上學期“頂崗”階段，學徒開始進入企業(yè)固定的工作崗位，以企業(yè)員工身份進入項目生產(chǎn)，學徒崗位能力全面形成;大三下學期“上崗”階段，校企共同考評學徒就業(yè)能力，根據(jù)考核情況，引導學徒就業(yè)。充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的主體作用，緊密對接人才培養(yǎng)目標，通過共商培養(yǎng)方案、共建師資團隊、共用教學資源等積極互賴的“共建共享”機制，有效整合企業(yè)與學校的資源。

三、出口：學生發(fā)展的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

學生的成長與發(fā)展是現(xiàn)代學徒制試點成效的最直接反映，是現(xiàn)代學徒制的生命力所在?；诖?，通過比較分析現(xiàn)代學徒制試點班與平行班學生在課程成績、綜合能力、學習動力、職業(yè)認同等多個維度，客觀反映現(xiàn)代學徒制試點班學生發(fā)展的基本情況。研究對試點班27名學生與平行班35名學生課程成績與綜合能力等的數(shù)據(jù)進行了分析，客觀反映現(xiàn)代學徒制試點班學生發(fā)展的基本情況。

1.課程成績。試點班與平行班在必修課的范疇內(nèi)，試點班必修課平均績點約為2.41，平行班必修課平均績點為1.98，基于加權績點數(shù)據(jù)的單因素方差分析，兩者存在差異顯著。其中，在專業(yè)課維度上，試點班績點較平行班高0.53個績點。一方面，計算機應用、數(shù)據(jù)庫應用技術和網(wǎng)頁設計制作等專業(yè)核心課程，試點班成績明顯優(yōu)于平行班;另一方面，計算機專業(yè)英語、數(shù)據(jù)結構等專業(yè)基礎課程，平行班要優(yōu)于試點班。在公共課維度上，試點班與平行班的績點分別為2.39和2.29，試點班雖高出平行班0.1個績點，但相較于專業(yè)課而言，差異不太明顯。

通過對試點班和平行班的成績對比可以看出，兩者在不同課程類型上體現(xiàn)出不同的成績優(yōu)勢。在專業(yè)課程方面，專業(yè)核心課程的成績差異較大，試點班明顯優(yōu)于平行班，而專業(yè)基礎課程試點班較為薄弱;在公共課程方面，試點班成績略高于平行班。

2.綜合能力。職業(yè)院校學生綜合能力主要體現(xiàn)為學生在受教育過程中多種素質(zhì)成長發(fā)展的整體體現(xiàn)，學業(yè)成績、技能競賽獲獎、獎學金獲得等均可在一定程度上反映學生的綜合能力。根據(jù)軟件技術專業(yè)的實際情況，以學生的學業(yè)成績綜合績點和獎學金獲得情況作為學生綜合能力的評定依據(jù)。通過比較結果可以看出，在學業(yè)成績綜合績點方面，平行班的綜合績點為2.01，試點班的綜合績點為2.49，高于平行班0.38個績點;在獎學金獲得方面，平行班的獎學金績點為4.4，而試點班為8.75，約為平行班的兩倍。由此可見，試點班的整體綜合能力明顯優(yōu)于平行班。

3.職業(yè)認同。職業(yè)認同是個體對于所從事職業(yè)的肯定性評價?；诼殬I(yè)教育人才培養(yǎng)的職業(yè)崗位針對性以及“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校學生的職業(yè)認同在一定程度上反映了學生對未來從事職業(yè)的認知、認可、接受、向往以及愿意為從事此職業(yè)所付出的努力程度。職業(yè)認同感一方面可以反映學生的職業(yè)認知情況，另一方面可以反映學生對未來從事職業(yè)的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心。同時，也可以由此推斷學校和企業(yè)對學生進行的職業(yè)教育情況?；诖耍ㄟ^職業(yè)認同量表題目得分情況分析發(fā)現(xiàn)，試點班的職業(yè)認同指數(shù)為132.87，平行班的職業(yè)認同指數(shù)為103.75，試點班在職業(yè)認同方面總體優(yōu)于平行班，尤其在項目的學習收獲、項目的優(yōu)越感、是否愿意推介項目等方面的表現(xiàn)尤為突出。

4.學習動力。學習動力主要是指動機、興趣、情感、意志和性格等“非智力因素”在學習過程中所起的動力作用，主要由內(nèi)部動力與外部動力兩種動力因素構成。通過對學生學習動力的測查，可以客觀反映學生的學習狀態(tài)，探究學習動力與學業(yè)成績、綜合能力之間的關系，并有針對性地對學習活動施加積極影響，進而推動學習進程。研究分別對試點班與平行班進行學習動力測查，為了使學習動力的對比更為精確，依據(jù)對題目正向選擇的比例進行對比分析后獲得“學習動力指數(shù)”。試點班的學習動力指數(shù)為66，高于平行班的61.66。

對現(xiàn)代學徒制試點班與平行班課程成績、綜合能力、職業(yè)認同和學習動力的調(diào)查結果顯示，現(xiàn)代學徒制充分實現(xiàn)了資源整合帶來的巨大效益。

一是課程資源的整合效益。企業(yè)深度參與試點班課程資源的設計與實施，實現(xiàn)教學內(nèi)容的更新與生產(chǎn)技術發(fā)展同步，以真實生產(chǎn)項目推進學生職業(yè)能力的螺旋上升。因此，試點班學生在校企雙方合作的課程領域能夠取得較大的學業(yè)成就。二是教師資源的整合效益?！捌髽I(yè)就在學校，師傅就在身邊”，現(xiàn)代學徒制試點班組建的校企師資混編團隊，共同承擔項目開發(fā)和實踐教學指導任務，學生足不出戶實現(xiàn)學習與工作的“零距離”，師徒間深厚的“師徒情”轉(zhuǎn)化為技能學習和能力提升的巨大動力。三是文化資源的整合效益。試點班基于工作場所的學習模式，充分實現(xiàn)企業(yè)文化與學校文化的有機結合，學生從入校即充分感知、多維認知未來從事的職業(yè)，有助于消除職業(yè)偏見，確立職業(yè)認同感，進而形成內(nèi)在學習動力。由此可見，現(xiàn)代學徒制試點班通過多元的資源整合，有效激發(fā)了學生學習的內(nèi)部動力與外部動力，進而在課程成績、綜合能力與職業(yè)認同上較之平行班體現(xiàn)出相應的優(yōu)勢。當然，調(diào)查結果也顯示出試點班在專業(yè)基礎課程方面的不足，是否在一定程度上影響學生的可持續(xù)發(fā)展，有待進一步研究。

四、前瞻：持續(xù)發(fā)展的未來展望

通過現(xiàn)代學徒制試點班和平行班入口、培養(yǎng)和出口三個階段的比較分析發(fā)現(xiàn)，試點班顯現(xiàn)出招生方式多元、資源整合有效、發(fā)展動力充足等優(yōu)勢與特點，也存在諸如生源優(yōu)勢不足、基礎性知識相對薄弱以及學生和企業(yè)一定程度上存在兩難選擇等現(xiàn)實問題。現(xiàn)代學徒制試點項目是否具有可持續(xù)發(fā)展的能力、是否可以大范圍推廣，一是看現(xiàn)代學徒制本身是否具有比較優(yōu)勢，二是看現(xiàn)代學徒制是否具有生態(tài)適應性，三是看現(xiàn)代學徒制是否具有長效延續(xù)性。基于上述思考，筆者嘗試從緩解兩難抉擇、優(yōu)化存在場域和培育合作慣性幾個方面提出現(xiàn)代學徒制可持續(xù)發(fā)展的建議。

1.凝聚內(nèi)外合力，緩解兩難抉擇。現(xiàn)代學徒制試點班在具備提升人才培養(yǎng)質(zhì)量比較優(yōu)勢的同時，企業(yè)和學生也面臨著兩難抉擇。一方面，企業(yè)選才范圍受限，難以實現(xiàn)真正的“招生即招工”;另一方面，學生對現(xiàn)代學徒制知之甚少，擔心簽訂協(xié)議后反而限制了就業(yè)去向?；诖?，可以從外部條件保障和內(nèi)部主體意識兩個方面著力，消解企業(yè)和學校的兩難困境。

一是突破招生制度，拓寬企業(yè)選才范圍?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）強調(diào)，借鑒“雙元制”等模式，總結現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗;建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法。一系列舉措將在招生制度上實現(xiàn)實質(zhì)性突破，為企業(yè)實質(zhì)參與“招生”環(huán)節(jié)，實現(xiàn)更大范圍的“選才”創(chuàng)設良好的外部條件保障。

二是提升主體意識，強化自身責任意識?，F(xiàn)代學徒制涉及學生、學校、企業(yè)等參與主體，各參與主體的責任意識是推動現(xiàn)代學徒制發(fā)展的內(nèi)部動因。亞當·斯密早在1776年，就曾用經(jīng)濟學的方法證明了個人謀求自身利益的行為，可以促使整個社會財富的增長。企業(yè)在追求“利潤”最大化的同時，也推進了社會的整體發(fā)展。因此，就企業(yè)而言，現(xiàn)代企業(yè)并非游離于社會之外，在企業(yè)目標中嵌入社會責任，也是非常必要并且可行的。就學生而言，學校應強化對學生的誠信教育，提升責任意識和法律意識，嚴格履行現(xiàn)代學徒制中與企業(yè)簽訂的協(xié)議，避免因“毀約”給企業(yè)帶來的損失，削減企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的積極性。

2.明確適用范疇，優(yōu)化存在場域。上述對現(xiàn)代學徒制試點班與平行班學生成長發(fā)展的定量結果表明，現(xiàn)代學徒制試點班的學生在課程成績、綜合能力、學習動力和職業(yè)認同等方面普遍具有比較優(yōu)勢，充分凸顯了現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)上的“質(zhì)量”優(yōu)勢。然而，現(xiàn)代學徒制作為諸多人才培養(yǎng)模式的一種，并非孤立存在。現(xiàn)代學徒制的推進，也并非全盤否定其他人才培養(yǎng)模式，而是要基于各種人才培養(yǎng)模式的特性，明確其最佳的適用范疇，有所為、有所不為。一方面，要從現(xiàn)代學徒制的特點出發(fā)，立足專業(yè)特性、職業(yè)特性、崗位特性和綜合培養(yǎng)成本等要素，確定適宜的推行范圍。另一方面，現(xiàn)代學徒制與其他人才培養(yǎng)模式應形成共生的良好職教生態(tài)。現(xiàn)代學徒制的大規(guī)模深入推進，對原有的職業(yè)教育生態(tài)平衡產(chǎn)生了沖擊，對教育理念、教育方法、資源配置等諸多方面提出了挑戰(zhàn)。新形勢下，由人才培養(yǎng)模式的相互競爭轉(zhuǎn)化為協(xié)同推進，是職教生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要關注點。

3.完善制度保障，培育合作慣性。試點是在矛盾的特殊性中總結出一般的經(jīng)驗，是從矛盾的特殊性到普遍性;“推廣”是把一般的經(jīng)驗進行推廣，從矛盾的普遍性到特殊性?，F(xiàn)代學徒制試點的目的在于發(fā)現(xiàn)問題、汲取教訓、總結經(jīng)驗，為推廣奠定基礎。新形勢下，現(xiàn)代學徒制的推廣需要完善的長效機制作為基礎。然而，企業(yè)作為現(xiàn)代學徒制的重要主體，在參與現(xiàn)代學徒制試點的過程中面臨著經(jīng)濟成本增加、風險加大等問題，這很大程度上成為企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的障礙?；诖?，在現(xiàn)代學徒制長效機制的建立過程中，需要依靠制度來保障企業(yè)的經(jīng)濟利益，減少企業(yè)的培養(yǎng)成本和生產(chǎn)風險，推進校企雙方構建相互依賴的利益共同體，并以制度為保障，培育校企共同培養(yǎng)學徒的“慣性”，而形成合作慣性的前提是雙方具有很深的相互依存度。學校與企業(yè)任何一方對另一方的依賴不足，都無法形成長效的合作，難以保證現(xiàn)代學徒制的持續(xù)推進?，F(xiàn)代學徒制試點為校企雙方搭建了深度合作的平臺，構建了深度合作的基本框架。《方案》也明確提出，學校積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，同時企業(yè)應當依法履行實施職業(yè)教育的義務。學?？蓮男Ｆ蠛献髦蝎@得智力、專利、教育、勞務等報酬，產(chǎn)教融合型企業(yè)可以獲得“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，符合條件的試點企業(yè)可按投資額定比例抵免教育費附加?？梢钥闯?，國家層面已經(jīng)從政策上為推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體指明了路徑。同時，現(xiàn)代學徒制試點形成的校企雙方相互磨合經(jīng)驗將有效推進國家政策的落地，切實提升校企雙方的相互依存度，積極培育基于現(xiàn)代學徒制的校企合作慣性。

當前，現(xiàn)代學徒制在校企協(xié)同育人機制、推進招生招工一體化、人才培養(yǎng)方案設計、師資實訓與教學資源共建共享等關鍵環(huán)節(jié)和重點領域開始形成突破。通過現(xiàn)代學徒制改革試點，學生的成長也顯現(xiàn)出一定的成效。但是，現(xiàn)代學徒制作為一種傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育的結合體，其自身的跨界性和培養(yǎng)過程的不可預見性早已引發(fā)了社會各界對學徒培養(yǎng)質(zhì)量的擔心。特別是在試點過程中招生、培養(yǎng)、就業(yè)各個環(huán)節(jié)仍然存在一些矛盾和問題，需要通過反復的實踐、評價、反思、再實踐，在改革中不斷打造現(xiàn)代學徒制“中國樣板”，推進中國特色現(xiàn)代學徒制的可持續(xù)發(fā)展。

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