■龔萍，龔純妹/玉溪師范學(xué)院教師教育學(xué)院

一、混合式學(xué)習(xí)模式

當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的逐步應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)在最初結(jié)合傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，融合信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)通信手段，充分發(fā)揮師生的積極主動性，已達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。這樣說來，線上與線下相結(jié)合已成為混合式學(xué)習(xí)新常態(tài)。混合式學(xué)習(xí)應(yīng)是信息技術(shù)教育進(jìn)入信息技術(shù)與課程整合階段，基于“教師主導(dǎo)--學(xué)生主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮線下課堂教學(xué)和線上在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，輔助教學(xué)與課程自學(xué)深度融合，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

混合學(xué)習(xí)模式融合了傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢［1-2］，故混合教學(xué)模式當(dāng)前在高校課堂教學(xué)中得到了普遍認(rèn)可。

二、混合式學(xué)習(xí)在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》課程中的應(yīng)用模型

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修主干課程。與其它純理論性課程不同，其兼具理論與實踐特性，僅僅依靠課堂教學(xué)，無法滿足學(xué)生對于教學(xué)設(shè)計技能的需求。在混合式教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程教學(xué)可以微課為基礎(chǔ)，學(xué)生課前進(jìn)行線上知識學(xué)習(xí)，課上采用師生面授，解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)所遇問題?？梢?，課前線上學(xué)習(xí)很是關(guān)鍵，故線上學(xué)習(xí)材料如微課知識點設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及學(xué)習(xí)評價設(shè)計都將成為重點關(guān)注對象［3］。因此，作者設(shè)計了如下的基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程應(yīng)用模型（如圖1）。

（一）微課知識點設(shè)計

圖1基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程應(yīng)用模型

圖2 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課學(xué)習(xí)活動設(shè)計

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程以培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計師為職業(yè)目標(biāo)，而課程知識點數(shù)目眾多且不太集中。為使其設(shè)計技能目標(biāo)達(dá)成，作者基于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，將課程目標(biāo)以層級列出，直至所涉及知識點，以便準(zhǔn)備微課材料。

（二）學(xué)習(xí)活動設(shè)計

對于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)活動設(shè)計主要分為線上和線下相結(jié)合的方式。

課前，教師在超星學(xué)習(xí)通上搭建課程，將課程內(nèi)容和資源模塊化，制作教學(xué)課件、對于不易理解內(nèi)容（如教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計所涉及理論基礎(chǔ)部分內(nèi)容較抽象，單純文字的描述，學(xué)生不易理解）制作微課，搜集相關(guān)課程支撐資源，上傳至學(xué)習(xí)通，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。線上學(xué)習(xí)：學(xué)生借助超星學(xué)習(xí)通在課前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，觀看案例、微課資源，通過學(xué)習(xí)通留下學(xué)習(xí)疑問。這樣學(xué)生攜帶問題進(jìn)入課堂線下活動：教師圍繞學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及討論模塊留下的問題開展教學(xué)，這樣更便于課堂活動展開。

（1）課堂簽到。教師可借助學(xué)習(xí)通中的手勢、二維碼或拍照等方式發(fā)起實時簽到。避免傳統(tǒng)點名簽到中，他人代替答到的情況，同時也節(jié)省了課堂時間，學(xué)生興趣相對較高。

（2）課堂問題回答。為了檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果以及加強(qiáng)學(xué)生對重難點知識的掌握，教師課堂上可借助學(xué)習(xí)通所具有的的搶答或選人方式回答課堂問題。這樣可以有效避免傳統(tǒng)課堂點名提問，學(xué)生不敢表達(dá)自己觀點的尷尬。同時學(xué)習(xí)通中搶答或選人方式回答問題，活動可以隨機(jī)進(jìn)行，有利于活躍課堂氣氛，學(xué)生參與度較高。

（3）課堂測驗。每個模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了檢測學(xué)生對于知識掌握的程度，教師可發(fā)布課前準(zhǔn)備好的課堂測驗題，學(xué)生現(xiàn)場完成。如教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程中學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)三個維度的知識容易混淆，這樣的課堂測驗?zāi)軌蚣皶r發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，以便給學(xué)生及時強(qiáng)化，在后續(xù)教學(xué)過程中也可以有效改進(jìn)。

（4）課余跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度。課堂時間畢竟有限，課余時間教師可以發(fā)起一些討論或小組活動。如教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程中學(xué)生學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計師職業(yè)后，課后作者會發(fā)布一些諸如教學(xué)設(shè)計師與美容美發(fā)設(shè)計師、服裝設(shè)計師有何異同？這樣的討論話題，因為話題能夠聯(lián)系生活實際，學(xué)生也比較感興趣，而同時又可以鞏固課堂知識，讓學(xué)生產(chǎn)生課下互動交流。此外，教師通過學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)還可獲知學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而有效調(diào)控課程進(jìn)度。作者設(shè)計了如下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課學(xué)習(xí)活動設(shè)計（如圖2）。

（三）學(xué)習(xí)評價設(shè)計

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)注重過程性評價，采用定量評價與定性評價相結(jié)合的評價方式。為了達(dá)到客觀公主評價要求，評價主體不僅包括教師評價，還包括學(xué)生自評、小組互評的形式，而評價內(nèi)容更是趨向線上和線下多元化設(shè)計。線上評價將綜合學(xué)生參與課程資源學(xué)習(xí)頻率及時長、參與討論情況、測驗完成情況、作業(yè)完成情況等考察；線下評價將綜合學(xué)生參與課堂討論情況、分析問題深度、問題解決情況、知識掌握深度等方面來考察。

三、混合式學(xué)習(xí)在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》課程應(yīng)用效果分析

《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心課程，為了了解課程使用超星學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)效果，作者針對2015級教育技術(shù)班54名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷53份，結(jié)果如下：

（一）學(xué)生對于超星學(xué)習(xí)通模式授課喜好程度調(diào)查

其結(jié)果顯示，53名學(xué)生中有36名學(xué)生（占比67.9%）非常喜歡學(xué)習(xí)通這種移動學(xué)習(xí)模式，14名學(xué)生（占比32.1%）較為喜歡，可見學(xué)習(xí)通這種混合式教學(xué)模式能夠為大部分學(xué)生接受。

（二）學(xué)生對于《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》課程的獲益情況

通過《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在諸多方面均有獲益。其結(jié)果顯示如下表所示：

表1《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》課程反饋表

四、結(jié)語

通過基于學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程由單一知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生雙向交流互動方式，能夠符合當(dāng)前教學(xué)改革的需求。學(xué)生對于課余碎片時間的利用也更充分，大部分學(xué)生知識廣度明顯提升，但線上學(xué)習(xí)模塊仍然需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性等問題，這將是混合式學(xué)習(xí)模式實施過程中值得不斷探索的問題。