楊曉翔

摘 要：隨著城市化發(fā)展，家裝市場(chǎng)急需技術(shù)型和應(yīng)用型的人才來(lái)滿足各種需求。作為高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育也應(yīng)順應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)，擔(dān)起美化生活、美化環(huán)境的重任。從目前市場(chǎng)上看，裝飾行業(yè)設(shè)計(jì)公司數(shù)量不斷發(fā)展，從崗位分工看，職責(zé)劃分越來(lái)越明確。市場(chǎng)對(duì)我們這個(gè)行業(yè)提出要培養(yǎng)出具有專業(yè)素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì) 教研室 建設(shè)項(xiàng)目化管理

引言

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般是以班級(jí)為授課單位，以教材及教學(xué)大綱為基礎(chǔ)的教師單向授課模式，這種模式是以教師為主，學(xué)生多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容停留在單純紙面設(shè)計(jì)階段，與公司實(shí)際設(shè)計(jì)操作工作有很大的距離，而工作室“項(xiàng)目化”教學(xué)模式在一定程度上可以彌補(bǔ)這一不足。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性非常突出，是與社會(huì)生活、生產(chǎn)加工相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，是設(shè)計(jì)實(shí)踐中市場(chǎng)的需求所決定的。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)際案例接觸較少，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)施和場(chǎng)地，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)一套實(shí)際方案，對(duì)于材料的使用和整套室內(nèi)施工工藝流程比較陌生，整個(gè)施工大概所花費(fèi)的材料費(fèi)和公費(fèi)預(yù)算不準(zhǔn)確，這些都是現(xiàn)階段教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐模擬案例的設(shè)計(jì)過(guò)程中，通常是教師給出現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)圖，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)畫(huà)出手繪效果圖或者運(yùn)用電腦軟件制作效果圖，這只是一個(gè)方案形成的雛形，后期它需要合理的材料預(yù)算和現(xiàn)場(chǎng)施工流程去完成，沒(méi)有實(shí)際的項(xiàng)目讓學(xué)生去置身實(shí)地考量，那么我們學(xué)生的設(shè)計(jì)只能是一種藝術(shù)或是形式美的展現(xiàn)。事實(shí)上，在現(xiàn)在的教學(xué)中圖紙和黑板仍是教師與學(xué)生表現(xiàn)和交流的主要場(chǎng)所和媒介，學(xué)生在課堂中很少考慮到施工工藝流程、工程報(bào)價(jià)及市場(chǎng)行情。

二、“項(xiàng)目制”教學(xué)模式

所謂“項(xiàng)目制”，是指實(shí)實(shí)在在存在的設(shè)計(jì)任務(wù)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容多為指導(dǎo)老師和學(xué)生對(duì)外承接的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，同時(shí)還有各級(jí)競(jìng)賽指定賽題。具體分析，項(xiàng)目制特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)。

1.真實(shí)性

設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)不同于課堂作業(yè)，是直接面對(duì)客戶，有客戶客觀條件及實(shí)際設(shè)計(jì)要求，一般需要從實(shí)地勘探測(cè)量開(kāi)始介入設(shè)計(jì)，所有與設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)都要與客戶溝通交流，設(shè)計(jì)不再是學(xué)生自我思維，而必須根據(jù)客戶的實(shí)際要求展開(kāi)。設(shè)計(jì)方案也從原來(lái)的紙上談兵變成要落地成型。同學(xué)們的身份也由學(xué)生轉(zhuǎn)變成為助理設(shè)計(jì)師。例如會(huì)同縣24個(gè)村“美麗鄉(xiāng)村”規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，師生直接深入會(huì)同縣這24個(gè)村寨，與村干部村民面對(duì)面交流，了解他們生產(chǎn)、生活方式，以及對(duì)生活環(huán)境改善最真實(shí)的想法，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、文字、圖片、影像無(wú)不來(lái)自田野調(diào)查。

2.綜合性

環(huán)境設(shè)計(jì)課堂專業(yè)教學(xué)設(shè)置大多是以專題展開(kāi)的，如公共空間設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、燈具與照明設(shè)計(jì)等，優(yōu)點(diǎn)是目標(biāo)性強(qiáng)，學(xué)生能在相對(duì)比較短的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)理論學(xué)習(xí)，不足是無(wú)形中割裂了各類空間設(shè)計(jì)中其他組成部分的聯(lián)系，課程作業(yè)缺乏綜合性完整性表達(dá)，工作室項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案具有綜合性、規(guī)范性、可實(shí)施性要求，學(xué)生可通過(guò)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)將課堂所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)連貫起來(lái)，完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐，評(píng)定設(shè)計(jì)合格與否的評(píng)定者也由原任課老師改變?yōu)橹笇?dǎo)“老師+業(yè)主”模式。

3.時(shí)效性

委托設(shè)計(jì)項(xiàng)目甲、乙雙方會(huì)簽署設(shè)計(jì)合同，合同對(duì)設(shè)計(jì)交付時(shí)間有明確的要求，并對(duì)不按時(shí)交付設(shè)計(jì)的違約行為有懲罰性條款約束，這意味著學(xué)生要合理安排設(shè)計(jì)進(jìn)程才能按時(shí)履約，這也在一定程度上鍛煉提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)效率及設(shè)計(jì)時(shí)間觀念。“項(xiàng)目制”教學(xué)模式是在專業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生作為設(shè)計(jì)助手完成實(shí)際委托項(xiàng)目，首先視項(xiàng)目大小和要求成立“項(xiàng)目組”，指導(dǎo)教師為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)業(yè)主安排設(shè)計(jì)進(jìn)度及設(shè)計(jì)方案定稿，學(xué)生組成梯隊(duì)，組長(zhǎng)由學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)勘探測(cè)量、圖形繪制整理、草案、設(shè)計(jì)效果表現(xiàn)，原則上每個(gè)步驟都要參加，分工合作完成每一階段工作。指導(dǎo)教師根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)程輔導(dǎo)學(xué)生按步完成。為保證“項(xiàng)目制”教學(xué)達(dá)到良好效果，需要根據(jù)設(shè)計(jì)一般規(guī)律制定不同設(shè)計(jì)階段的基本要求，并明確要求學(xué)生對(duì)照完成。比如，現(xiàn)場(chǎng)勘探測(cè)量階段，學(xué)生組需要對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目周邊及內(nèi)部測(cè)量并拍照，測(cè)量?jī)?nèi)容（建筑長(zhǎng)寬高、梁柱位置及尺寸、門窗位置及寬高、配電箱位置、進(jìn)水管位置、排水管位置、通風(fēng)管位置等），圖形繪制整理階段包括現(xiàn)場(chǎng)圖片系統(tǒng)整理、原始平面圖繪制、原始頂面圖繪制、情況說(shuō)明（業(yè)主基本情況、功能要求、現(xiàn)場(chǎng)情況基本簡(jiǎn)介）。從完成的幾個(gè)項(xiàng)目分析，階段性要求越明確，學(xué)生完成質(zhì)量越高，工作室“項(xiàng)目制”完成一個(gè)項(xiàng)目，都要求學(xué)生組寫(xiě)項(xiàng)目總結(jié)?？偨Y(jié)采用表格形式，圍繞每個(gè)不同的設(shè)計(jì)階段展開(kāi)，根據(jù)階段性完成情況分析自身的不足或建設(shè)性意見(jiàn)，這樣學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目，不但能鍛煉自己的專業(yè)技能，同時(shí)也能從完成過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身不足，指導(dǎo)老師也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)再下一個(gè)項(xiàng)目中重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉學(xué)生的目的。

三、管理制度、學(xué)分認(rèn)定

工作室“項(xiàng)目制”的成功與否，離不開(kāi)有效的管理，但單純的管理只能約束人，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自愿性，而“項(xiàng)目”學(xué)分制從根本上可以鼓勵(lì)學(xué)生工作室工作。目前，在我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案公共能力培養(yǎng)課程模塊中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊中，設(shè)置有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目（1學(xué)分）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)選修課程（2學(xué)分）和發(fā)展能力培養(yǎng)課程模塊中的拓展項(xiàng)目（1學(xué)分）、裝飾工程設(shè)計(jì)能力拓展（2學(xué)分）、拓展項(xiàng)目（2學(xué)分）、裝飾工程綜合能力拓展（2學(xué)分），這些課程都可以通過(guò)工作室完成“項(xiàng)目”來(lái)獲得。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施與否取決于實(shí)際項(xiàng)目能否穿插在課堂教學(xué)之中。那么我們對(duì)新的人才培養(yǎng)方案的修訂就應(yīng)考慮到學(xué)生的就業(yè)方向、企業(yè)需要的崗位及學(xué)生的能力素質(zhì)。在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，高校教育要果斷表現(xiàn)出改革的誠(chéng)意和勇氣，大膽進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)改革。打破固有模式的束縛，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，將教學(xué)與實(shí)際案例真正緊密結(jié)合，迎合市場(chǎng)需求，理論聯(lián)系實(shí)踐并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本、有效的途徑。

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