張妍

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)困生是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)對(duì)象中一個(gè)特殊的群體，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是教師日常教育教學(xué)中至關(guān)重要的一項(xiàng)工作。本文旨在通過(guò)了解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，尋求小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策，為教師轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的工作提供一些實(shí)用性的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 小學(xué)數(shù)學(xué) 教育教學(xué) 轉(zhuǎn)化

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)學(xué)科由于其知識(shí)的抽象性、思維的嚴(yán)密性、考查的靈活性，相比語(yǔ)文等其他學(xué)科更容易產(chǎn)生學(xué)困生。在小學(xué)低段，數(shù)學(xué)知識(shí)比較淺顯、直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣比較濃厚，學(xué)困生現(xiàn)象可能還不是十分明顯。但到了小學(xué)中高年級(jí)，教材的難度明顯提升，對(duì)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力也有了更高的要求，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題漸漸暴露出來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量也越來(lái)越多。

雖然數(shù)學(xué)學(xué)困生在班級(jí)里所占的比例很小，但是他們帶來(lái)的影響卻很大。如果放任學(xué)困生不管或者教育不當(dāng)，班級(jí)其他學(xué)生容易受其影響，養(yǎng)成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅在日常生活中有重要作用，還是以后學(xué)習(xí)初中、高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，如果不對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題引起重視，不僅會(huì)影響學(xué)困生日后的升學(xué)，甚至?xí)?duì)他們一生的發(fā)展產(chǎn)生影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在往往不是由單方面的原因造成的，而是由許多因素綜合形成的。

1.家庭因素

不同的家庭，教育方式、家庭氛圍等等都會(huì)有很大的不同，這些方面都會(huì)對(duì)孩子的心理、性格、思想觀念產(chǎn)生一定的影響。家長(zhǎng)對(duì)教育缺乏重視、父母離異或家庭變故等家庭因素都有可能會(huì)造成孩子情感上的缺失和心靈上的傷害，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)低下。

2.學(xué)校因素

一方面，教師教育教學(xué)方法不當(dāng)，很有可能造成學(xué)困生的大量存在。有的老師在課堂上單純地采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí);有的老師教學(xué)手段單一，很少使用教具，無(wú)法激起學(xué)生的興趣。另一方面，班級(jí)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)空間，一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。班級(jí)管理不到位，班風(fēng)渙散，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，班級(jí)中出現(xiàn)大量學(xué)困生。

3.個(gè)人因素

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成除了受到家庭、學(xué)校等外部因素的影響外，學(xué)生自身的原因也是造成他們學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵因素。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要通過(guò)原有的知識(shí)來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)[1]。一些學(xué)生在小學(xué)低段就沒(méi)有打好基礎(chǔ)，隨著年級(jí)不斷升高，基礎(chǔ)知識(shí)的缺漏越來(lái)越多，后繼的學(xué)習(xí)也難以保障。

（2）學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，所以一些學(xué)生往往覺(jué)得數(shù)學(xué)單調(diào)乏味、晦澀難懂，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

（3）學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣

方法和習(xí)慣往往比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是否科學(xué)將會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)效率的高低。一些學(xué)生平常學(xué)習(xí)十分努力，但是由于沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致事倍功半，學(xué)習(xí)效率低下，淪為學(xué)困生。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.分析學(xué)困生的成因是轉(zhuǎn)化的前提條件

只有分析并找出數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因，才能找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效措施，對(duì)癥下藥。教師可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)困生的班主任和以前的數(shù)學(xué)老師來(lái)尋找其學(xué)習(xí)困難的原因。教師還可以通過(guò)家訪、電話等形式與學(xué)困生家長(zhǎng)交流，了解學(xué)困生的生活、家庭教育、成長(zhǎng)歷程等情況，找到其學(xué)習(xí)困難的原因。

2.激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

教師要善于將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活處處皆數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無(wú)處不生活。同時(shí)，教師教學(xué)要講究方法和藝術(shù)，用有趣的教學(xué)情境、幽默的教學(xué)語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，超過(guò)90%的兒童智力是相差很小的，主要的差異在于后天的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同[2]。因此，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從這幾個(gè)方面做起：

（1）培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。（2）培養(yǎng)專(zhuān)心上課的習(xí)慣。（3）培養(yǎng)課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。（4）養(yǎng)成自覺(jué)訂正錯(cuò)題的習(xí)慣。

4.完善學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)就像樓房的地基一樣，地基穩(wěn)固，樓房才能建得高。大部分學(xué)困生原有基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)習(xí)新知識(shí)也會(huì)更加困難。因此，一方面，當(dāng)天的知識(shí)要讓學(xué)困生當(dāng)天理解和消化。教師在課堂上要多提問(wèn)學(xué)困生，及時(shí)了解學(xué)困生對(duì)于新知的掌握情況，對(duì)學(xué)困生當(dāng)天的課堂作業(yè)進(jìn)行面批，及時(shí)進(jìn)行面對(duì)面輔導(dǎo)。另一方面，對(duì)于學(xué)困生已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，要做好查漏補(bǔ)缺工作，找到學(xué)困生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并利用午休或放學(xué)后的時(shí)間幫助學(xué)困生進(jìn)行舊知識(shí)的補(bǔ)習(xí)。

5.充分發(fā)揮學(xué)生同伴的積極作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，而是在班集體、小組的大環(huán)境下，與班集體、小組成員共同合作，相互影響，共同促進(jìn)的[3]。同學(xué)年齡相仿，有著相近的思維方式，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生去幫助學(xué)困生，學(xué)困生會(huì)更愿意接受，效果會(huì)更好。因此，充分發(fā)揮學(xué)生同伴的積極作用是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一個(gè)有效方式。

6.加強(qiáng)家校溝通與交流

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作單靠教師一人之力是不現(xiàn)實(shí)的，家校雙方必須互相聯(lián)合。教師應(yīng)特別重視做好與學(xué)困生家長(zhǎng)的溝通工作，將孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反映給家長(zhǎng)。教師還可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、講座等方式讓家長(zhǎng)了解家庭教育環(huán)境的重要性，了解一些好的家庭教育方式。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的過(guò)程。學(xué)困生學(xué)習(xí)上存在的困難要在短時(shí)間之內(nèi)就得到徹底的改善是很難的。同時(shí)，學(xué)困生自制力較薄弱，他們的行為和思想很容易出現(xiàn)反復(fù)性，這無(wú)疑增加了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的難度。但這并不說(shuō)明學(xué)困生是無(wú)法轉(zhuǎn)化的，教師決不能因?yàn)檗D(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中存在困難，就放棄對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中要持之以恒，自始至終都保持耐心和信心，引導(dǎo)他們腳踏實(shí)地去學(xué)習(xí)，收獲進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[3]羅崇琴.永不言棄，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂百花齊開(kāi)[J].教育學(xué)文摘，2016，（09）.