摘 要:閱讀是語文教學最重要的組成部分,是語文學習的第一生命線,能夠有效提升學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。當前中職教學側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng),語文教學似乎被邊緣化,導致不少學生閱讀能力堪憂。培養(yǎng)學生的閱讀興趣和提升學生的閱讀能力,迫在眉睫。本文以線上線下聯(lián)動閱讀為突破口,從強化線下閱讀認識、發(fā)揮線上閱讀優(yōu)勢、線上線下聯(lián)動閱讀三個方面入手,試圖為中職語文閱讀教學開辟新的途徑。
關(guān)鍵詞:中職語文;閱讀教學;線上線下;聯(lián)動閱讀
基金項目:本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“中職語文線上線下聯(lián)動閱讀教學研究”(項目編號:FJJK18-743)的研究成果。
當前中職教學側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng),語文教學似乎被邊緣化,導致不少學生語文閱讀能力堪憂。同時,中職學生學習基礎(chǔ)較差,缺乏學習興趣,對于閱讀,更是視為“洪水猛獸”。閱讀是語文教學最重要的組成部分,是語文學習中的第一生命線,培養(yǎng)學生的閱讀興趣和提升學生的閱讀能力,迫在眉睫。對于如何提高中職語文閱讀教學的有效性,在此做了初步的探索和實踐。
1 強化線下閱讀認識,提高課堂教學的有效性
閱讀是一個復雜的思維過程,既是學生獲得知識、交流情感、提高素養(yǎng)的過程,又是理解、想象、分析、判斷、推理等系列思維活動過程。要提高中職語文閱讀教學的有效性,首先要提高學生閱讀的興趣,讓學生對閱讀有正確的認識,有意識地刺激學生的閱讀興趣,發(fā)揮學生積極的主體意識。充分利用新穎的課堂導入,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的閱讀興趣。如教學《林教頭風雪山神廟》時,分析草料場的描寫,讓工藝美術(shù)班的學生花幾分鐘時間畫一幅簡筆畫,并談?wù)剺?gòu)思立意,學生就迅速進入閱讀角色,對文本閱讀產(chǎn)生了興趣。其次要提高學生閱讀的自信心,在閱讀過程中,需要學生能夠掌握泛讀、略讀、精讀、寫讀、選讀等多種閱讀方法,根據(jù)實際需要選擇恰當?shù)姆椒▉碚归_閱讀活動,讓學生感受到閱讀的快樂,不斷提高閱讀的自信心。如教學《再別康橋》時,引導學生采用寫讀的方法,寫畢業(yè)離開母校的感受,一句“炮仗花開,是一串串同學的笑語,老師的叮嚀”彰顯了學生的閱讀感受,也提高了學生的閱讀自信心。三是要提高學生閱讀的自主性,閱讀是一個知識內(nèi)化的過程,在閱讀教學中能夠給學生更多自主閱讀的空間和時間,引導學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好、自己的需要來進行閱讀,并在長期閱讀的過程中形成良好的閱讀習慣,達到潤物細無聲的閱讀效果。如教學《窗前的樹》時,學生對“槐樹與我無聲的對話,便構(gòu)成一種神秘的默契”這句話十分興趣,我便引導學生去閱讀張抗抗的其他散文,如《音樂之伴》。這不僅有利于學生的學習,更是有利于學生的終身發(fā)展。
發(fā)揮線下閱讀教學的作用,提高閱讀教學有效性,充分激發(fā)學生的學習興趣和閱讀主動性,增強學生閱讀的信心,促進學生實現(xiàn)綜合發(fā)展,最終實現(xiàn)閱讀教學的根本目標。
2 發(fā)揮線上閱讀優(yōu)勢,凸顯網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)越性
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,為中職語文閱讀教學注入了新的元素?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的語文閱讀教學模式,成為一線教師新的研究課題。手機、電腦、校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋,為學生線上閱讀提供了便利。網(wǎng)絡(luò)教學平臺,為學生實現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習創(chuàng)設(shè)條件。傳統(tǒng)的課堂教學,教師很難和每一個學生進行交流,互聯(lián)網(wǎng)打破了時空的限制,網(wǎng)絡(luò)教學平臺使得師生、生生的交流更加密切。學生擁有足夠的自主探究的時間和空間,不受時間、地域的限制而主動、自由地進行學習。如在教學《雷雨》時,學生居然自導自演了“魯大海周家怒爭”的微電影,發(fā)在網(wǎng)絡(luò)教室和微信學習群里,學習空間一時熱鬧起來,有人評點魯大海的人物個性不夠突出,有人說周樸園說話語氣不符合文本……此時,教師要正確引導學生,不能讓學生無休止無意義的爭議。另外海量的數(shù)字化學習資源,為學生自主搜索、學習提供條件。網(wǎng)絡(luò)學習空間除了擁有豐富的學習資源、學習工具外,還能記錄學生的學習軌跡,學習數(shù)據(jù)分析等。
發(fā)揮線上閱讀教學優(yōu)勢,充分利用網(wǎng)絡(luò)學習空間為學生提供除課堂實體空間外的新空間,使閱讀教學更加高效便捷,提高了學生閱讀興趣,也更好地完成了教學目標。
3 線上線下聯(lián)動閱讀,實現(xiàn)閱讀教學的長效性
“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代,傳統(tǒng)的教學模式和網(wǎng)絡(luò)教學平臺產(chǎn)生了劇烈的碰撞,老師不能拋開傳統(tǒng)教學模式,一味地依賴網(wǎng)絡(luò)教學,明確教師的主導地位和學生的主體地位,實行線上線下聯(lián)動閱讀教學模式,既能克服傳統(tǒng)閱讀教學中教學方式死板、教學內(nèi)容單一、教學結(jié)構(gòu)受限等缺陷,又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的方便和快捷。如在教學《荷塘月色》時,講授“月下荷塘美景”片段,一再描述“荷葉”“荷花”“荷香”“荷波”“荷下流水”的景物特點,學生一臉懵懂,絲毫感受不到此景此情。于是制作了微課,整合了美術(shù)繪畫技巧,請來美術(shù)專業(yè)教師對月下荷塘的美景,錄制了整個繪畫過程,給學生解讀了文本。學生在觀看《荷塘下的月色》這幅畫作的繪畫過程的微課視頻中,參與建構(gòu)了自己的“荷塘月色”,更好地理解了作者在寫景的時候,是如何像畫家一樣,有序地去描寫景物這一教學難點。特別點明畫面感是清新的,只有在內(nèi)心比較寧靜時,才有如此之感,引導學生領(lǐng)會情景交融和作者希望在自由寧靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情,突破了本課的教學重點。
線上線下聯(lián)動閱讀的探索與實踐,讓語文課堂靈動起來,培養(yǎng)了學生的閱讀興趣和習慣,實現(xiàn)閱讀教學的長效性,使學生想讀、愛讀,為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)。
總之,閱讀是語文教學最重要的組成部分,閱讀的深度思考,有助于學生的正確“三觀”的形成,提高學生的人文素養(yǎng),這就是語文教學的終極目標。教無定法,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,中職語文教學要充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)達的資源和技術(shù)支撐優(yōu)勢,創(chuàng)新地引導學生開展線上線下閱讀學習,通過側(cè)重促使學生深刻認識并落實線下閱讀,發(fā)揮線上閱讀優(yōu)勢,扎實開展線上線下聯(lián)動閱讀,進而全面提升學生的閱讀實效,切實構(gòu)建起線上線下聯(lián)動的中職語文高效閱讀
體系。
參考文獻
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作者簡介
陳榮圭(1975-),男,福建大田人,本科,高級講師,主要從事中職語文教育教學研究。