陳曦

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)生成長環(huán)境中，家長、教師過度包攬孩子們的一切事務(wù)，孩子們失去“擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)”環(huán)境，缺少自我鍛煉的舞臺，沒有了自我評價(jià)的機(jī)制。在班級管理中，教師包辦一切，不給孩子們創(chuàng)造自我評價(jià)的舞臺。在這一現(xiàn)狀下，我們嘗試建立起“章-卡-星”綜合評價(jià)激勵制度。在班級管理中，每一位同學(xué)根據(jù)自己特長，競選班級“擔(dān)當(dāng)”，通過參與班級事務(wù)管理和自我評價(jià)，以及各種活動中“爭章”，通過“章-卡-星”逐級晉升制度來起到激勵的教育作用;同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的德、智、體、藝、勞等各個(gè)方面的發(fā)展，展開全面的評價(jià)和研究，推進(jìn)班級管理水平和學(xué)習(xí)德育質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和上進(jìn)意識。

【關(guān)鍵詞】章-卡-星;激勵策略;責(zé)任擔(dān)當(dāng);上進(jìn)意識

【課題】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《城鎮(zhèn)小學(xué)大班額背景下小學(xué)生“章-卡-星”綜合評價(jià)獎勵制度的研究與探索》研究成果之一，課題號： GS[2018]GHB3420。

【中圖分類號】G625.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0208-01

一、當(dāng)前家庭和學(xué)校教育背景

現(xiàn)在的孩子都是家里的寶，家長的心頭肉。孩子們從小在爺爺、奶奶和爸爸、媽媽的呵護(hù)中，在溫棚中培育，在搖籃中成長。上學(xué)放學(xué)，家長全程接送，家里不讓孩子干任何家務(wù)事，孩子們沒有室外自由活動的空間;學(xué)校里，為了安全，教師們不敢讓學(xué)生參與有身體接觸或者任何有風(fēng)險(xiǎn)的活動，如：社會實(shí)踐活動，室外比賽，野炊，社會調(diào)查，勞動體驗(yàn)等等。我們的孩子怎么才能從活動中培養(yǎng)他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和上進(jìn)意識呢？

我們的教育變成了“安全的溫棚”。故人云：“花盆里長不出蒼松，鳥籠里飛不出雄鷹”。的確，孩子們失去“擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)”環(huán)境，缺少自我鍛煉的舞臺，沒有了自我評價(jià)的機(jī)制。

二、目前班級管理現(xiàn)狀

在班主任工作中，存在好多問題：班級內(nèi)分工不細(xì)，責(zé)任不明，沒有建立起一整套完整有效的評價(jià)激勵制度，學(xué)生對班級事務(wù)漠不關(guān)心，評價(jià)制度沒有觸動孩子們的內(nèi)心需求，就不能激勵學(xué)生上進(jìn)。長期以往，造成了孩子們沒有擔(dān)當(dāng)意識，責(zé)任意識，缺乏上進(jìn)心。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育?！边@句話闡明了教育的真諦：管是為了不管，教是為了不教。

面對這樣的教育大環(huán)境，作為班主任，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和上進(jìn)意識呢？

筆者在多年的教育教學(xué)和班主任管理中，摸索了、探索了一種新的激勵制度——“章—卡—星”的激勵策略。這種方法能有效解決孩子們成長過程中的過度依懶性，能調(diào)動孩子們自我教育、自我評價(jià)、自我促進(jìn)的積極性。

三“章—卡—星”的激勵策略具體內(nèi)容

我們建立的“章-卡-星”激勵制度的具體方法是：設(shè)立“啟明章-啟明卡-啟明星”的獎勵制度。將學(xué)生品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、班級擔(dān)當(dāng)、各種活動全部納入到評價(jià)體系中。分幾個(gè)板塊，制定詳實(shí)的“爭章”條例。把學(xué)生的爭奪“啟明章”作為激勵學(xué)生上進(jìn)的原動力。

1.把“章-卡-星”激勵制度運(yùn)用到班級管理中

為了讓更多的學(xué)生在班級中擔(dān)任職務(wù)、服務(wù)集體，以增強(qiáng)同學(xué)們的集體意識和班級的凝聚力，在日常學(xué)習(xí)、事務(wù)中，增設(shè)許多管理崗位。每個(gè)同學(xué)都要根據(jù)自己的特長，競選班級事務(wù)擔(dān)當(dāng)。把所有事務(wù)分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)組長，兩個(gè)監(jiān)督人。每周組長負(fù)責(zé)評定一次。在班級事務(wù)管理和各種活動中，根據(jù)一周表現(xiàn)好的同學(xué)，頒發(fā)“啟明章”。如：“領(lǐng)讀員”“閱讀管理員”“誠信監(jiān)督員”“上下樓紀(jì)律管理小組”“課間安全管理小組”“黑板報(bào)藝術(shù)管理小組”等。這些管理小組要輪流進(jìn)行，定期評價(jià)獎勵，評出班級最佳班級事務(wù)管理員、最佳班干部等等。讓班級的每一扇門、每一扇窗、每一樣物品、每一次活動，每個(gè)課間都有負(fù)責(zé)的學(xué)生。這樣一來，我們的每個(gè)孩子都參與了班級管理，參與到同學(xué)的評價(jià)、自我管理、自我評價(jià)中，人人有事做，事事有人管，至少讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)了擔(dān)當(dāng)?shù)倪^程。根據(jù)每個(gè)同學(xué)的擔(dān)當(dāng)情況，評定“啟明章”的數(shù)量。這種激勵策略有三個(gè)好處：一是培養(yǎng)每個(gè)孩子的責(zé)任感，責(zé)任意識;二是班級管理就有條不紊，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;三是解放了班主任，把班主任從繁雜的事務(wù)中解脫出來。如果能有效實(shí)施“章-卡-星”的系列激勵策略，就能培養(yǎng)孩子們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和上進(jìn)心。

2.把“章-卡-星”激勵制度運(yùn)用到學(xué)生德育中

“章卡星”激勵制度的核心評價(jià)，是激勵每個(gè)孩子向上、向善、向美。孩子們在日常生活中助人為樂、孝敬父母、承擔(dān)家務(wù)勞動、尊敬師長、遵守交通秩序、自己的事獨(dú)立完成都要頒發(fā)“啟明章”等。同時(shí)，教師要盡量多組織各種活動，讓孩子們在活動中“爭章”。通過孩子們爭“啟明章”的過程，逐步內(nèi)化為孩子們自覺的行動，長期堅(jiān)持就能培養(yǎng)出孩子們身上的正氣，班級就會充滿正能量，就能教育孩子們向善、向美、向上的美好品質(zhì)。

當(dāng)然，有獎勵必須有懲罰，一些同學(xué)在學(xué)習(xí)中如果不用心，違反紀(jì)律等就要適當(dāng)?shù)亍翱壅隆?，讓孩子們明確什么能干，什么不能干，從而逐步培養(yǎng)孩子們的自律意識、上進(jìn)精神。

四、“章—卡—星”激勵策略的實(shí)施辦法

“章卡星”激勵辦法是從“啟明章”到“啟明卡”再到“啟明星”的逐級晉升的制度。

也就是鼓勵孩子們在學(xué)習(xí)、活動、日常生活、班級管理中爭取“啟明章”。當(dāng)達(dá)到十枚“啟明章”的時(shí)候，換取一枚“啟明卡”。累積十張“啟明卡”就能換取一枚“啟明星”。“啟明星”是最高獎勵，當(dāng)一些優(yōu)秀學(xué)生達(dá)到五顆“啟明星”，就達(dá)到了“五星”級隊(duì)員，教師就要在班內(nèi)隆重地頒獎，樹立榜樣，激勵全體同學(xué)們不斷上進(jìn)。

教師設(shè)立“光榮榜”，把所有同學(xué)的“爭章”情況，每個(gè)同學(xué)獲得的“章、卡、星”都張榜公布，孩子們每看著自己的“章、卡、星”就能從內(nèi)心激發(fā)他們上進(jìn)的欲望，從而不斷進(jìn)步，不斷努力。孩子們的一言一行、一舉一動，都會自我要求，“章、卡、星”激勵制度確實(shí)能使我們的德育與管理工作有章可循，有“法”可依。

總之，這是一套完整有效的、體系化的激勵制度。孩子們的學(xué)習(xí)、品德、體育、藝術(shù)、實(shí)踐、勞動等等全面素質(zhì)都能納入其中，通過爭章、爭卡、爭星的過程，培養(yǎng)孩子們的德、智、體、美等全面發(fā)展，多方面的進(jìn)步。特別是能培養(yǎng)他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和上進(jìn)意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁豐花.小學(xué)班主任德育工作中如何有效實(shí)施激勵策略[J].學(xué)周刊，2018（21）：169-170.

[2]滕波.淺談班級管理激勵策略[J].學(xué)周刊，2011（32）：16.