【摘要】數(shù)學(xué)作為工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中理所應(yīng)當(dāng)被加以重視。然而，目前我國數(shù)學(xué)教學(xué)過程中只重視理論而輕視應(yīng)用的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，小學(xué)數(shù)學(xué)是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，因此教學(xué)過程中開展數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，用一種類似于科學(xué)探索的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獲得豐富多彩的體驗(yàn)，更加有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)及其應(yīng)用的理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0177-01

一、研究性學(xué)習(xí)的概念

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生具有奮發(fā)前進(jìn)、開拓創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，是一種新型的教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活的過程中獲得的各種啟發(fā)、課程設(shè)計(jì)為依據(jù)，學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中找到科學(xué)探索的一種方式。研究性學(xué)習(xí)并不僅僅只是幾門學(xué)科簡單的綜合在一起的課程，雖然在很多方面，研究性學(xué)習(xí)涉及的知識(shí)是綜合且全面的，但并不是幾門學(xué)科匯集而成的學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)也并不等同于活動(dòng)實(shí)踐，雖然是學(xué)生自主參與開展活動(dòng)，但是研究性學(xué)習(xí)并不是一般的課程實(shí)踐活動(dòng)，而是以科學(xué)研究為主的課題研究實(shí)踐項(xiàng)目。綜上所述，研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，與此同時(shí)更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這可以在很多方面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

在現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考的方式，因此，研究性學(xué)習(xí)被越來越多的人提出并加以運(yùn)用。數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞并不在于教師知識(shí)量的多少或者明白的好壞，主要取決于學(xué)生接受并運(yùn)用的能力，并且學(xué)生是否具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。而研究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，開發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、求知、探究、創(chuàng)新的思維方式，摒棄傳統(tǒng)被動(dòng)接受的思維模式，這可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，大多是教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)接受，教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽，教師主動(dòng)提問問題，學(xué)生被動(dòng)回答問題，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生純粹是客體，二者仿佛是兩條平行線，唯一的交集也是學(xué)生最畏懼害怕的問答環(huán)節(jié)，這與教學(xué)的初衷完全相悖，忽視了學(xué)生整體之間個(gè)體的差異，只是用一個(gè)一樣的大綱，統(tǒng)一的要求來培養(yǎng)和塑造學(xué)生，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，致使本應(yīng)豐富多彩的課堂變得死氣沉沉，缺乏溝通和互動(dòng)。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)的是自主，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，完全是開放式的，并不拘泥于某種形式，學(xué)生和老師可以有效地溝通，表達(dá)各自的觀點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加的有趣和精彩。除此之外，學(xué)生也可以借助一些多媒體渠道，這樣除了獲取課本和教材的知識(shí)外，還可以了解到一些課余外的精彩活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在每天的實(shí)際生活過程中的很多數(shù)學(xué)問題并加以解決。在此過程中，教師要協(xié)調(diào)好組織工作，營造輕松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生相對(duì)愉悅的融入數(shù)學(xué)研究的學(xué)習(xí)中來。

（二）在課堂教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的課本或者測試試卷上有很多想一想、議一議，試一試等諸如此類的思考題，在此類數(shù)學(xué)開放題的設(shè)計(jì)和解答過程中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，試問有多少同學(xué)是真正深入去思考的，大多淺嘗輒止，等待著老師的解答或公布答案，更有甚者連想一下都不愿意，埋頭拿出答案就看，或是感覺太難，直接就是置之不理。而數(shù)學(xué)中這些開放性習(xí)題，本身應(yīng)該在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生積極參與，整個(gè)解答過程就是探究過程，有利于為學(xué)生探索和認(rèn)知自己提供幫助，更加有利于因材施教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，便于養(yǎng)成學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，真正達(dá)到讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用的目的。

（三）明確小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

傳統(tǒng)的教育模式中，只重視學(xué)生的成績，很多學(xué)生可能看到自己成績不理想就會(huì)放棄，而數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，把數(shù)學(xué)的理論和實(shí)際結(jié)合起來，把所學(xué)的知識(shí)真正的運(yùn)用到實(shí)際中來。多給學(xué)生信心，讓學(xué)生們看到，除了成績之外，他們有很多值得驕傲的東西，他們的能力不應(yīng)該僅限于此。除此之外，教師和學(xué)生也應(yīng)該充分交流，教師要充分的了解每一位學(xué)生，看到他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的特長，建立他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的信心，找到適合每位同學(xué)的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法。

結(jié)論

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)的開展是很有必要且刻不容緩，這不僅是基于數(shù)學(xué)自身學(xué)科的特點(diǎn)，也是基于現(xiàn)階段我國教育模式的需要，更是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開拓同學(xué)創(chuàng)新思維的方式。初中教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)方式是開發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮了教師的領(lǐng)導(dǎo)及靈活運(yùn)用教材知識(shí)的能力，并且建立了師生間的親密關(guān)系，改善了傳統(tǒng)模式中的疏離感，激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李玉霞（1985.05-），女，漢族，甘肅隴南人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。