時(shí)寧福

【摘要】構(gòu)建美麗的數(shù)學(xué)課堂，不僅有利于滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，還能使數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出“亂花漸欲迷人眼”的美麗景色?；诖?，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就如何構(gòu)建美麗的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開探究。希望對(duì)廣大數(shù)學(xué)教育工作有效構(gòu)建美麗的數(shù)學(xué)課堂提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);美麗課堂;創(chuàng)設(shè)情境;積極互動(dòng);合作共贏

【中圖分類號(hào)】G623.5;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0169-01

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具有美感，應(yīng)當(dāng)具有令人心曠神怡的效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地采取具有針對(duì)性的教學(xué)路徑，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)美麗課堂?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從課堂氛圍的“美”、師生關(guān)系的“美”、學(xué)習(xí)方式的“美”、教學(xué)過程的“美”等方面切入，針對(duì)“如何構(gòu)建美麗的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂”這一課題進(jìn)行如下幾方面探究。

一、課堂氛圍的“美”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

氛圍是課堂教學(xué)必不可少的組成部分。教師在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造美麗的課堂氛圍，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心曠神怡的感覺，還能使課堂教學(xué)充滿無(wú)限魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)繽紛多彩的情境的方式，為學(xué)生營(yíng)造美的課堂氛圍。

以《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)為例。首先，教師利用多媒體向?qū)W生播放“剪紙、漢字、泰姬陵、交通標(biāo)志”等圖畫。其次，學(xué)生結(jié)合這些栩栩如生、生動(dòng)形象的圖畫進(jìn)行精彩的發(fā)言。再次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“無(wú)論是剪紙，還是漢字，無(wú)論是泰姬陵，還是交通標(biāo)志，都具有一種共同點(diǎn)。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”于是學(xué)生由剛剛的圖畫情境轉(zhuǎn)入一種有趣的問題情境?？傊@樣的方法充分營(yíng)造了“美麗與趣味齊飛”的氛圍。

二、師生關(guān)系的“美”——積極互動(dòng)

在“灌輸+練習(xí)”的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生總是缺乏互動(dòng)。這顯然不利于構(gòu)建美麗的師生關(guān)系。此時(shí)，教師把互動(dòng)教學(xué)法融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就有利于解決這樣的問題。這不僅有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，還有利于構(gòu)建美麗的師生關(guān)系。

以《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們觀看大屏幕。說(shuō)一說(shuō)白蘿卜幾根？水蘿卜有幾個(gè)2根？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“有2根白蘿卜?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“水蘿卜有4個(gè)2根?！逼浯?，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)的很好。你們知道白蘿卜與水蘿卜在數(shù)量上的關(guān)系嗎？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“白蘿卜比水蘿卜少6根?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“水蘿卜比白蘿卜多6根?！痹俅危處煂?duì)學(xué)生說(shuō)：“除了用多與少來(lái)表示兩者之間的關(guān)系，我們還可以利用倍數(shù)進(jìn)行表示?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生得出如下結(jié)論：水蘿卜是白蘿卜的4倍。總之，這樣的互動(dòng)教學(xué)法充分構(gòu)建了美麗的師生關(guān)系。

三、學(xué)習(xí)方式的“美”——合作共贏

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的狀態(tài)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是如此的枯燥乏味。此時(shí)，教師把小組合作學(xué)習(xí)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生獲得“合作共贏”的學(xué)習(xí)效果，還有利于構(gòu)建美麗的學(xué)習(xí)方式。

以《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)為例。首先，教師以學(xué)生的文靜或開朗的性格為依據(jù)，以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)閰⒖?，把學(xué)生分成“智慧組、博學(xué)組”等幾個(gè)小組。其次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部就《小數(shù)的意義和性質(zhì)》進(jìn)行探討。再次，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察。當(dāng)教師來(lái)到“智慧組”的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)他們正就“小數(shù)的意義”進(jìn)行討論;當(dāng)教師來(lái)到“博學(xué)組”的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)這一組的學(xué)生正就“小數(shù)的性質(zhì)”進(jìn)行交流?？傊?，這樣的方法使學(xué)生獲得了主動(dòng)權(quán)。

四、教學(xué)過程的“美”——貼近生活

數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)源于生活。把生活教學(xué)法鑲嵌到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能使教學(xué)過程變得美麗，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借助生活教學(xué)法促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)美麗課堂的構(gòu)建。

以《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)為例。首先，教師向?qū)W生描述如下生活案例：張彩彩的媽媽在上周一的時(shí)候，去書店給張彩彩買課外讀物。她買了如下讀物：一本《格林童話全集》（價(jià)格是38.98元）、一本《海底兩萬(wàn)里》（價(jià)格是45.99元）。張彩彩的媽媽給了售貨員100元。請(qǐng)問張彩彩的媽媽買書一共花費(fèi)了多少元？還剩下幾元？其次，教師讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行回答。有的學(xué)生說(shuō)：“38.98+45.99是這兩本書的總價(jià)格?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“100-38.98-45.99就是剩下的錢數(shù)?！痹俅危诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生利用列豎式的方法，對(duì)以上算式進(jìn)行積極計(jì)算?？傊?，這樣的方法使數(shù)學(xué)教學(xué)過程美不勝收。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造美的氛圍、積極互動(dòng)構(gòu)建美的師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)合作共贏、聯(lián)系多彩的現(xiàn)實(shí)生活塑造美的教學(xué)過程等方式，充分構(gòu)建了具有美感的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)收獲“滿園春色”，進(jìn)而使學(xué)生盡情享受美麗的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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