摘 要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中落到實處是廣大一線教師比較困惑的難題。筆者通過分析調(diào)研結(jié)果，結(jié)合教學(xué)實踐，提出了促進小學(xué)生思維能力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動路徑。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì) 英語語言 活動

目前教師對于通過英語學(xué)科發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)方面的困惑主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)與一般意義的思維能力的關(guān)系問題

學(xué)生在接受各學(xué)科教育的過程中，都會在一定程度上得到思維層面的啟迪與培養(yǎng)，而在教研教學(xué)中，很少探討通過對比中外文化和英漢語言差異，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、學(xué)生的認知能力與英語語言能力不匹配的問題

我省大部分地區(qū)小學(xué)開設(shè)外語的時間是三年級起始，三年級學(xué)生的認知能力與零基礎(chǔ)的英語能力之間的矛盾使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會覺得英語學(xué)習(xí)內(nèi)容過于乏味，很難引起興趣，對學(xué)生思維層面的引導(dǎo)難度較大。

三、現(xiàn)有課程資源與新課程標(biāo)準(zhǔn)不匹配的問題

現(xiàn)行的英語教材中，有關(guān)思維品質(zhì)方面的內(nèi)容并不顯見，教學(xué)參考書中在這方面也沒有很多明確的指導(dǎo)，廣大一線教師對教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)到什么程度缺乏完整思路。

四、英語教師教育觀念更新的問題

新課標(biāo)將英語學(xué)科教育目標(biāo)定位為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，凸顯了英語課程的育人價值，這是對外語定位的整體提升，與此同時，我們也看到廣大英語教師在理念理解與課堂教學(xué)實踐層面均需要進一步持續(xù)的技術(shù)支持與持續(xù)的課程資源供給。

（一）在英語語言學(xué)習(xí)中促進學(xué)生思維能力發(fā)展

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一，指的是人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面表達的水平和特點。英語不僅是交流的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，學(xué)生在建構(gòu)英語語言能力的過程中，需要思維活動的全程參與，他們在教師的指導(dǎo)下，通過觀察、比較、分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動去記憶、理解、分析、應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，形成其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

活動一：根據(jù)詞語類型分類：將表示熱的、冷的、好的、復(fù)雜的……詞語挑出來，并說明原因。

·Ice-cream，pizza，F(xiàn)rench fries，flies，scientist，book，panda，robber，dad，friends，blue，ocean，storm……

活動二：猜猜我是誰？老師準(zhǔn)備一個詞，并每次給出一條提示信息，學(xué)生根據(jù)信息猜出“我”是誰，先猜出的贏得一分。

Teacher：I am a plant. I am red. I smells good. Girls like me. If a boy likes a girl，he might give me as a gift.

（二）在中外文化對比活動中促進學(xué)生思維發(fā)展

英語學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生接觸大量其他國家的文化現(xiàn)象，在幫助其形成跨文化理解的意識與能力的同時，也會促進其思維能力的進一步發(fā)展。語言學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)是密不可分的共同體，人們對客觀世界的感知是不盡相同的。因此，不同語言詞匯系統(tǒng)所代表的概念的內(nèi)涵和外延都是特有的，比如漢語當(dāng)中主食一詞中，在英語中就很難找到對應(yīng)的翻譯，直譯的main dish在英語中是主菜而非主食，再比如漢語中當(dāng)想表示某件事情很容易完成，沒問題時，我們可以說“小菜一碟”，而英語則要用a piece of cake來表示，菜換成蛋糕，這主要是中西飲食文化的不同在語言詞匯上的直接表現(xiàn)。在小學(xué)課堂上，老師們講到hamburger，大多數(shù)人的反映是這是垃圾食品，于是Hamburgers are not good for you.就會脫口而出?？墒?，如果了解美國文化，就會知道burger在美國的文化地位就如同我們的北京炸醬面，burger是很多美國人的主要食物，不同類型的面包坯、肉類、蔬菜可以搭配出很多種營養(yǎng)美味的漢堡，炸雞類的漢堡只是美式漢堡中的一個種類而已。

（三）在加大高階思維問題比例上促進學(xué)生思維能力發(fā)展

小學(xué)生的母語思考能力一定高于外語思考能力，在這種情況下，教師需要在教學(xué)問題的設(shè)置上多思考，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，合理設(shè)置問題比例，在記憶、理解類問題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高分析、綜合類問題的比例，比如，適當(dāng)增加How do you know？ Why do you think so？ If you were the little monkey，what would you do？ Who do you like， the little monkey or the little bear？ Give me one or two reasons.

學(xué)習(xí)語言需要借助思維，同時學(xué)習(xí)和使用語言又能進一步促進思維的發(fā)展。小學(xué)生的年齡具有形象思維特點，教師可以在詞匯、語法、課文、語言技能學(xué)習(xí)中善加利用，如使用圖片觀察、思維導(dǎo)圖等方法幫助學(xué)生理解和運用。同時，基于小學(xué)生思維具有具體形象性和概括性兼具的特點，在小學(xué)英語教育中，應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的方法，既注重抽象思維的培養(yǎng)，促進學(xué)生心智的發(fā)展，又不脫離小學(xué)生思維的實際特點。

作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)積極主動結(jié)合教學(xué)實踐去研究如何在英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，如在英語閱讀、寫作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，特別是批判性思維能力，在英語演講、辯論等語言實踐活動中發(fā)展學(xué)生的思維能力，在課堂討論活動、游戲活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻

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