摘 要：思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。如何在小學英語課堂教學中落到實處是廣大一線教師比較困惑的難題。筆者通過分析調(diào)研結果，結合教學實踐，提出了促進小學生思維能力發(fā)展的學習活動路徑。

關鍵詞：思維品質 英語語言 活動

目前教師對于通過英語學科發(fā)展學生的思維品質方面的困惑主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、英語核心素養(yǎng)中的思維品質與一般意義的思維能力的關系問題

學生在接受各學科教育的過程中，都會在一定程度上得到思維層面的啟迪與培養(yǎng)，而在教研教學中，很少探討通過對比中外文化和英漢語言差異，來培養(yǎng)學生的思維能力。

二、學生的認知能力與英語語言能力不匹配的問題

我省大部分地區(qū)小學開設外語的時間是三年級起始，三年級學生的認知能力與零基礎的英語能力之間的矛盾使學生在學習過程中往往會覺得英語學習內(nèi)容過于乏味，很難引起興趣，對學生思維層面的引導難度較大。

三、現(xiàn)有課程資源與新課程標準不匹配的問題

現(xiàn)行的英語教材中，有關思維品質方面的內(nèi)容并不顯見，教學參考書中在這方面也沒有很多明確的指導，廣大一線教師對教學中如何引導學生思維發(fā)展，引導到什么程度缺乏完整思路。

四、英語教師教育觀念更新的問題

新課標將英語學科教育目標定位為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，凸顯了英語課程的育人價值，這是對外語定位的整體提升，與此同時，我們也看到廣大英語教師在理念理解與課堂教學實踐層面均需要進一步持續(xù)的技術支持與持續(xù)的課程資源供給。

（一）在英語語言學習中促進學生思維能力發(fā)展

思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的四大要素之一，指的是人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面表達的水平和特點。英語不僅是交流的工具，更是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑，學生在建構英語語言能力的過程中，需要思維活動的全程參與，他們在教師的指導下，通過觀察、比較、分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動去記憶、理解、分析、應用教學內(nèi)容，形成其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

活動一：根據(jù)詞語類型分類：將表示熱的、冷的、好的、復雜的……詞語挑出來，并說明原因。

·Ice-cream，pizza，F(xiàn)rench fries，flies，scientist，book，panda，robber，dad，friends，blue，ocean，storm……

活動二：猜猜我是誰？老師準備一個詞，并每次給出一條提示信息，學生根據(jù)信息猜出“我”是誰，先猜出的贏得一分。

Teacher：I am a plant. I am red. I smells good. Girls like me. If a boy likes a girl，he might give me as a gift.

（二）在中外文化對比活動中促進學生思維發(fā)展

英語學習還可以使學生接觸大量其他國家的文化現(xiàn)象，在幫助其形成跨文化理解的意識與能力的同時，也會促進其思維能力的進一步發(fā)展。語言學習和思維培養(yǎng)是密不可分的共同體，人們對客觀世界的感知是不盡相同的。因此，不同語言詞匯系統(tǒng)所代表的概念的內(nèi)涵和外延都是特有的，比如漢語當中主食一詞中，在英語中就很難找到對應的翻譯，直譯的main dish在英語中是主菜而非主食，再比如漢語中當想表示某件事情很容易完成，沒問題時，我們可以說“小菜一碟”，而英語則要用a piece of cake來表示，菜換成蛋糕，這主要是中西飲食文化的不同在語言詞匯上的直接表現(xiàn)。在小學課堂上，老師們講到hamburger，大多數(shù)人的反映是這是垃圾食品，于是Hamburgers are not good for you.就會脫口而出?？墒?，如果了解美國文化，就會知道burger在美國的文化地位就如同我們的北京炸醬面，burger是很多美國人的主要食物，不同類型的面包坯、肉類、蔬菜可以搭配出很多種營養(yǎng)美味的漢堡，炸雞類的漢堡只是美式漢堡中的一個種類而已。

（三）在加大高階思維問題比例上促進學生思維能力發(fā)展

小學生的母語思考能力一定高于外語思考能力，在這種情況下，教師需要在教學問題的設置上多思考，根據(jù)學生的年齡特點，合理設置問題比例，在記憶、理解類問題的基礎上，適當提高分析、綜合類問題的比例，比如，適當增加How do you know？ Why do you think so？ If you were the little monkey，what would you do？ Who do you like， the little monkey or the little bear？ Give me one or two reasons.

學習語言需要借助思維，同時學習和使用語言又能進一步促進思維的發(fā)展。小學生的年齡具有形象思維特點，教師可以在詞匯、語法、課文、語言技能學習中善加利用，如使用圖片觀察、思維導圖等方法幫助學生理解和運用。同時，基于小學生思維具有具體形象性和概括性兼具的特點，在小學英語教育中，應注意根據(jù)教學內(nèi)容，選擇適合的方法，既注重抽象思維的培養(yǎng)，促進學生心智的發(fā)展，又不脫離小學生思維的實際特點。

作為一名小學英語教師，應積極主動結合教學實踐去研究如何在英語課堂教學中發(fā)展學生的思維能力，如在英語閱讀、寫作教學中發(fā)展學生的思維能力，特別是批判性思維能力，在英語演講、辯論等語言實踐活動中發(fā)展學生的思維能力，在課堂討論活動、游戲活動中培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻

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