宋美娥

【摘要】在小學圖形課堂教學活動的開展上，通過合理的營造課堂教學情景，能夠讓小學生通過真實的情景參與，加深對圖形知識的理解，從而提升小學圖形教學的課堂教學效果。本文在研究過程中，結合小學圖形教學角度，就如何有效營造小學圖形教學課堂情景展開了策略的闡釋。

【關鍵詞】小學圖形教學? 課堂情景? 營造策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0182-01

在小學圖形教學工作的開展上，由于圖形教學本身有一定的抽象性，所以要求小學數(shù)學教師在圖形教學工作開展上，要合理的借助情景營造方式開展課堂教學。通過課堂情景營造，小學數(shù)學教師可以讓小學生通過真實的情景參與去理解圖形知識，提升小學圖形課堂的教學效果。

一、立足小學生圖形學習興趣視角營造課堂情景

在小學圖形教學課堂的構建上，教師要重視小學生學習興趣所在，結合小學生學習興趣合理營造課堂情景。通過結合小學生的學習興趣構建課堂情景，能夠確保教師所構建的課堂情景充分契合小學生的學習需求，激發(fā)小學生對圖形知識的學習熱情，提升課堂教學效果。

比如在球體知識的教學過程中，教師在課堂教學情景的營造上，結合小學生對球類運動的興趣，通過籃球、足球以及乒乓球的展示，來幫助小學生理解什么是球體，以及球體的特征。由于小學生活潑好動，對球類運動有濃厚的興趣。所以在球體知識的課堂教學上，借助小學生熟悉的各類球類運動體育器材的引入，能夠快速激發(fā)小學生的興趣，讓小學生能夠滿懷激情的投入到課堂知識學習中。除了真實的球體展示外，教師為了引導小學生加深對球體知識的理解，還讓小學生結合自己對球類運動的理解，去找出更多球體。通過教師的問題引導，打開了小學生思想的大門。小學生在教師的引導下，結合自己所了解的球類運動展開思維的探索，提出球體還包括冰球、橄欖球、高爾夫球等等。

在小學生積極思考其它球類運動體育器材的過程中，也能夠對小學生是否真正達成球體知識掌握做出了檢驗。

在小學圖形教學的過程中，教師在課堂教學情景營造上，立足小學生興趣角度出發(fā)營造課堂教學情景，能夠激發(fā)小學生圖形知識學習的熱情，調(diào)動小學生球體知識學習的興趣，提升圖形教學的課堂教學效果。

二、基于互動交流的方式實現(xiàn)課堂教學情景的營造

在小學圖形知識教學的過程中，教師在情景營造的過程中，既要充分結合教材的教學內(nèi)容要求，同時也要重視師生間的交流合作。通過交流合作，確保教師在圖形教學課堂情景的營造上，能夠充分激發(fā)小學生的課堂互動參與性，改善圖形課堂教學效果。

比如在長方形以及正方形的圖形教學上，教師在課堂情景的營造上，結合小學生的生活場景，來實現(xiàn)課堂情景的構建。在教學過程中，教師首先對什么是長方形以及什么是正方形，二者間的差異展開了講解。通過教師的講解，在小學生對長方形以及正方形有了初步的理解后，教師引導讓小學生去找尋自己生活中一些長方形、正方形物體。比如常見的窗戶、桌面、課本封面、鉛筆盒表面等。教師在引導小學生進行生活場景中長方形和正方形物體認知的同時，通過互動交流，讓小學生結合教師所講解的內(nèi)容去講述為什么桌面是長方形的，并提出問題：桌面是否可以是正方形的呢？通過這種互動交流，讓小學生在與教師互動交流的過程中，去理解長方形以及正方形的特點，并能夠對二者的差異做出精準的表述。在小學生能夠基本判別出什么是長方形、什么是正方形后，教師拿出一張長方形的紙片，請求小學生幫忙給出建議，如何能夠將長方形裁剪成正方形。借助互動交流的方式營造課堂情景，可以更好的激發(fā)小學生和教師間的互動交流，讓小學生在不斷和教師互動交流的過程中，出色掌握圖形知識。

在小學圖形知識教學的過程中，通過互動交流，實現(xiàn)教學情景的營造，能夠始終讓小學生緊跟教師的教學思路，沉浸在課堂教學情景中?；咏涣饔兄诩由钚W生對圖形知識的深入理解，提升小學生的課堂學習效果。

三、通過實踐操作方式構建真實課堂情景

圖形教學本身抽象、枯燥。要想充分調(diào)動小學生的知識學習熱情，教師要立足實踐教學，通過真實實踐情景創(chuàng)設，讓小學生在實踐參與的同時，掌握圖形知識。

比如在圓的知識講述上，教師通過引導小學生出色完成圓的知識學習，在課堂教學情景營造上，引入實踐教學方式，創(chuàng)設了實踐操作情景。教師首先是對圓的基本知識進行講解，而后讓每一名小學生拿出一張紙片，嘗試著去畫出一個圓形，并完成圓形的裁剪。教師對小學生繪制的圓進行點評，并告知小學生，可以通過兩條長度相等的垂直直線作為直徑，或是借助圓規(guī)來完成圓形繪制。而后再次讓小學生按照教師給出的方法進行實踐操作。

通過實踐方式構建圖形課堂教學情景，能夠始終讓小學生積極參與到課堂教學情景中，這對于加深小學生對圖形知識的理解和掌握也有出色價值。

總之，在小學圖形課堂教學活動上，教師可以通過結合小學生興趣、互動交流以及實踐操作等不同方式完成課堂情景的營造，激發(fā)小學生對圖形知識學習熱情，調(diào)動小學生課堂知識學習參與積極性，提升小學生圖形知識學習效果。

參考文獻：

[1]劉小玲.小學數(shù)學空間與圖形教學創(chuàng)意策略與探析[J].延邊教育學院學報，2018（03）

[2]王艷林.淺談小學數(shù)學空間與圖形教學策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（06）