徐魏巍

摘 要：新課標改革推動了素質(zhì)教育的全面進步，同時也對小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了嶄新的要求。尤其是對于農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課來說，設(shè)備不齊教學(xué)資源欠缺等，都是當前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課存在的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 美術(shù)課程 手工課

美術(shù)手工具有很高的靈活性，而小學(xué)美術(shù)中的手工制作課，更符合兒童好動的天性。在現(xiàn)階段的手工制作課程，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，能夠利用手邊的材料甚至是廢棄的材料，結(jié)合自己的聰明才智和手工技巧進行再制作。

一、小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中的問題

（一）小學(xué)美術(shù)課中存在的問題

美術(shù)課堂中的問題主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)缺乏主動性，教學(xué)形式缺乏新穎性等。還有部分小學(xué)美術(shù)教師認為，美術(shù)課其實就是帶著學(xué)生們一起玩，也只會關(guān)注那些美術(shù)天賦較高的學(xué)生。對于那些對美術(shù)一竅不通，甚至浪費了許多材料的學(xué)生不需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)美術(shù)。家長認為孩子上學(xué)是為了讓他們接受教育，而不是每天畫幾張畫，剪幾張剪紙。這也直接導(dǎo)致了學(xué)生對美術(shù)的積極性不高，缺乏動手操作的主動性，美術(shù)教師讓上課帶齊的材料永遠備不齊，而相應(yīng)的手工操作或者其他繪畫教學(xué)任務(wù)也不能順利完成。

（二）手工材料的準備

手工課就是利用物質(zhì)材料進行實踐創(chuàng)作的課程，其中最重要的就是手工材料的準備。材料是手工課教學(xué)的前提條件，更是手工課中重要的一部分。因此在上課之前，教師就要告訴學(xué)生下堂課的主題。與此同時，教師也必須要做到因地制宜，將農(nóng)村項目資源與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，選擇學(xué)生常見，易取的教學(xué)主題和教學(xué)材料，能夠做到資源的有效利用。

二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)探討

（一）在手工課中融入自然資源

農(nóng)村蘊含著大量的資源，就像是樹葉，泥沙，稻草石頭等等。這些資源在孩子們看來司空見慣，在平時的生活和學(xué)習(xí)中都很難注意到。但是如果將這些材料運用到美術(shù)手工課堂中，將會是一份意想不到的手工資源。這些來自大自然的材料很容易就能夠融入美術(shù)課堂中，學(xué)生們也會感覺到熟悉。同時，這些自然資源也可以節(jié)約美術(shù)手工課的成本，更能夠提高學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的意識。而學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識目的就是為了能夠運用，運用手邊的材料以及大自然中的材料資源，創(chuàng)造出一幅幅新穎的美術(shù)作品。教師還可以為學(xué)生美術(shù)素材的積累和靈感的激發(fā)，為學(xué)生的美術(shù)作品注入更多的活力。

比如在《神奇的樹葉貼畫》這一課中，教師就可以讓學(xué)生通過剪貼畫的形式，運用收集到的樹葉材料進行作品創(chuàng)作。而通過對樹葉的剪和貼的制作過程，也能夠體現(xiàn)出剪貼畫別具風(fēng)格的美感。在課前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進自然，去大自然中搜集各種各樣的樹葉，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然神奇的色彩。而在回到教室之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先了解樹葉的特點，然后讓學(xué)生各自展開想象。

（二）在手工課中融入生活細節(jié)

農(nóng)村生活中有許多事物都蘊含著美麗，像是清晨荷葉中心的一滴露水，或者是好心人在樹叢中為流浪貓帶來的食物，抑或是空氣中一絲吹走燥熱的微風(fēng)，這些都是生活中看得見或者看不見的美好事物。將這些事物帶入到手工課中，能夠讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受到了生活中事物的美麗。

例如在《魅力的盤子》中，這一課時的內(nèi)容，就是要讓學(xué)生通過接觸多種多樣的盤子，可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解盤子都有哪些種類，然后在不同的盤子上進行繪畫創(chuàng)作。盤子對于學(xué)生來說是生活中較為常見的一種事物，而將盤子帶入到美術(shù)課堂中，通過對比不同種類盤子的差異，也能夠讓學(xué)生逐漸欣賞到盤子的美。教師還可以收集一些生日蛋糕盤，這種紙質(zhì)的盤子非常適合學(xué)生繪畫和創(chuàng)作，教師可以向?qū)W生展示各種各樣的創(chuàng)作案例，有些作品是利用樹葉粘貼而成，有些作品用彩色鉛筆繪制而成，有些作品用到了水彩筆，還有些作品是用圓珠筆畫成的青花瓷或者各種各樣的形狀圖案。教師也可以鼓勵學(xué)生充分愿用自己手邊的工具，以個人或者以小組為單位取一個盤子進行創(chuàng)作，這樣不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，同樣也讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到了《魅力的盤子》這一課的內(nèi)容。實際生活用品隨處可見，無論是生活中還是課堂上，一件衣服，一支筆，哪怕是一個掛鉤，這些細小的事物都可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。而這種生活中事物的有效運用，可以讓學(xué)生不斷培養(yǎng)自己的觀察力。這樣也打破對日常生活用品的既有定義和印象，對日常用品這個概念賦予新鮮的活力，賦予創(chuàng)新的血液。這樣的展示同樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠讓學(xué)生真正理解日常生活用品的本質(zhì)屬性。利用日常生活用品使學(xué)生捕捉設(shè)計靈感，在未來進行相關(guān)創(chuàng)作時這個想法就會被調(diào)動出來，豐富學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作。

（三）在手工課中結(jié)合人文資源

農(nóng)村地區(qū)的人文資源不僅包括建筑和風(fēng)俗，同樣還包括食物和服飾等等，這些人文資源也能夠運用到小學(xué)美術(shù)手工課堂中，能夠讓學(xué)生更好地貼近生活實際，運用手邊的材料進行手工制作。

比如在《荷包蛋》制作的過程中，運用到的材料有泥土和棉花。有的學(xué)生用泥土加水做蛋黃，還有的學(xué)生用棉花做蛋白，然后將做好的荷包蛋貼在盤子里。在故事評價的過程中，學(xué)生們都能夠說出自己的制作方法。教師問：“同學(xué)們做了這么漂亮的荷包蛋，可以用來干什么呢？”有的學(xué)生說：“可以掛在墻上，看起來很漂亮?！边€有的學(xué)生說：“還可以放在家里?！苯處熣f："看來同學(xué)們的想法還有很多啊，我們自己做的荷包蛋肯定能夠派上大用場。"因此，在評價的過程中，不論學(xué)生做出作品是什么樣子，它都擁有自己獨特的含義，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生讀懂作品中蘊含的故事，同時要啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮積極的形象，將作品中的延續(xù)功能和隱藏功能發(fā)揮出來，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)創(chuàng)作的欲望。

結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)手工課當中，充分利用手邊的材料進行作品的創(chuàng)作，能夠激發(fā)起學(xué)生的動手興趣。農(nóng)村地區(qū)手工課強化了地域特點，同樣也能夠突出個性，提高學(xué)生對美術(shù)手工作品的鑒賞能力。

參考文獻

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