苑立娟 王海霞

摘 要：“新工科”是相對于傳統(tǒng)工程教育理念的反思與改革，本文以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例，通過分析現(xiàn)普遍存在的問題并探索如何構建新工科物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：新工科;物聯(lián)網(wǎng)工程;人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的工程專業(yè)人才培養(yǎng)受到新的技術、新的產(chǎn)業(yè)、新的模式等各方面的影響，已經(jīng)無法滿足當下社會的需求。隨著對物聯(lián)網(wǎng)工程應用型人才要求的提升，物聯(lián)網(wǎng)工程應用型人才的培養(yǎng)模式也需要進行改革。當下社會對“新工科”人才的要求很高，不僅需要人才具備較強的工程實踐能力，還需要具備一定的創(chuàng)新意識，能夠?qū)⒉煌瑢W科知識相互融合，擁有跨界整合的能力。引領性、交融性、創(chuàng)新性等是物聯(lián)網(wǎng)工程所具備的特征，是一種新的工科學科專業(yè)。

一、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前，為了適應社會需求并保證物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)健康有序地發(fā)展，各大院校紛紛都開設了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，大大推動了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，并且取得了非常好的成果。但是各院校在對物聯(lián)網(wǎng)工程人才進行培養(yǎng)的過程中，依然存在著許多問題。

（一）對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)定位需進行優(yōu)化

目前，很多院校在不斷探索和實踐如何對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的應用型人才進行培養(yǎng)。但是不論是在對物聯(lián)網(wǎng)工程應用型本科人才培訓的實踐過程中，還是院校在對物聯(lián)網(wǎng)應用型本科人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新方面，或是針對物聯(lián)網(wǎng)工程應用型人才的培養(yǎng)目標、課程體系方面，仍然存在著許多不足的地方，需要我們針對人才的培養(yǎng)層次、人才定位、人才培養(yǎng)目標進行細化和完善，以適應本院校學生物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。

對于“新工科”培養(yǎng)過程中，非常重要的校企合作環(huán)節(jié)，大多數(shù)院校還沒有深入做到校合作，不論是教學體系方面，還是內(nèi)容方面都沒有很好地與企業(yè)的實際生產(chǎn)、運行等內(nèi)容相互融合。故國家、省、市和所在高校應該要加大提倡力度、給予好的政策，從而能夠真正做到校企合作，促進院校與各實踐企業(yè)之間長期、友好、高效地合作。故在實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)過程的中，還需要更加細化實踐培養(yǎng)目標，并完善實踐過程考核細則，提升實踐教學的培養(yǎng)能力。

（二）師資隊伍建設需進一步加強

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，師資隊伍的建設已經(jīng)有了很大的提高。無論是教師的學歷、水平還有科研能力均已達標，但是教師個人能力僅僅表現(xiàn)在專業(yè)的教學水平和科研能力方面。故現(xiàn)在對于“新工科”背景下的師資要求已經(jīng)完全不能適應，目前的師資建設過程中，缺乏的是雙師型教師。在當前的教師隊伍中，雙師型教師占得比例并不多，這些因素在一定程度上阻礙了物聯(lián)網(wǎng)工程應用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）課程體系需進一步調(diào)整優(yōu)化

為了適應“新工科”建設的發(fā)展需要和物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的需求，應用型本科院校的課程體系設計應與研究型院校有很大區(qū)別。目前，通過調(diào)查，絕大多數(shù)高校物聯(lián)網(wǎng)課程體系僅體現(xiàn)多學科領域的疊加，并未體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)相關學科領域的教學和科研優(yōu)勢。

二、“新工科”背景下的應用型本科院校人才培養(yǎng)模式思考

（一）進一步對專業(yè)課程體系進行優(yōu)化

學校需要對核心知識內(nèi)容進行重新構建，對專業(yè)體系進行重新的規(guī)劃。將“重交叉，有方向，模塊化”作為構建課程體系的主要目標，在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程系統(tǒng)中融入“物聯(lián)網(wǎng)+”或是“信息技術+”的新型技術，對傳統(tǒng)的知識框架進行改造和升級。通過企業(yè)與高校相互聯(lián)手對組合式模塊化課程框架進行構建，通過篩選、分類、重組、整合課程內(nèi)容使所形成的課程體系能夠?qū)崿F(xiàn)矩陣式，最終形成的課程體系能夠?qū)崿F(xiàn)校企雙向溝通、相互滲透，以此來更好地對新工科新技術的動態(tài)變化進行適應。

（二）以物聯(lián)網(wǎng)為基礎構建多學科交叉融合的綜合課程體系

學校在對課程體系和教學內(nèi)容進行改革、建設專業(yè)課程的過程中，需要對多學科的知識進行交叉融合，對教育課程體系進行整合重組以及優(yōu)化工作，使所構建的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識體系能夠完整地實現(xiàn)學科的交叉。主要是建立模塊化的課程體系、對課程體系進行改革和重組，對教學內(nèi)容進行改革和創(chuàng)新等等，其中包含讓學生能夠獨立自主地對學科課程進行選擇，以此來幫助學生培養(yǎng)跨學科的思維整合能力。

（三）引入新的知識和技術，以此來拓寬全局整合能力

學校在對人才培養(yǎng)方案進行修改的過程中要結合技術發(fā)展的情況，使工程人才的知識體系得以更新。將新工科學科前沿的知識與所學相關學科知識內(nèi)容的交叉性作為重點，在課程中融入國際前沿的知識內(nèi)容，使課程教學內(nèi)容變得新且更加系統(tǒng)，使學生的視野能夠得到拓展，對學生未來的能力加強打好基礎。通過學校與企業(yè)之間的合作，可以使協(xié)同育人的新機制得以建立，真正地實現(xiàn)新知識與新技術的相互融合。

（四）加強師資隊伍的建設

加強對雙師型教師隊伍的建設工作，將企業(yè)技術型人才通過“派出去”“引進來”、建立校企合作平臺等方式引進到學校，擔任兼職教師，可以將實踐經(jīng)驗比較少的教師派到企業(yè)中進行實習;通過對各種項目的合作，使教師的實踐能力得到提升和鍛煉。加強雙導師制度的探索工作，不僅在校內(nèi)需要配備相應的導師，在校外也應該配備專門的導師，校內(nèi)外導師需要對自己的職責要求進行明確。在進行企業(yè)導師選擇的時候，盡量選擇一些擁有豐富工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員來進行擔任，能夠共同對課程方案進行確定和實施工作。通過校內(nèi)外有機配合、交替協(xié)作指導的方式能夠改善傳統(tǒng)教學方式的弊端，雙導師制也能夠很好地幫助學生解決實際問題。

綜上所述，該研究對“新工科”背景下的應用型本科院校人才培養(yǎng)模式進行了分析，提出了相應的優(yōu)化方案，如：優(yōu)化課程體系結構、加強校企合作、創(chuàng)新教學方式等，以實現(xiàn)“新工科”背景下對應用型物聯(lián)網(wǎng)工程人才更好的培養(yǎng)，促進互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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河北省人力資源和社會保障研究課題，課題編號：JRS-2019-3224。