史凱琳

摘 ?要：漢語和葡萄牙語之間存在極大的差異，兩種語言從語素到詞組性、數(shù)對應(yīng)，到短語的構(gòu)成，再到句子語言邏輯的區(qū)別，是中國學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在這種情況下，對于初級葡萄牙語教學(xué)中比較突出的語音、名詞搭配、動詞變位問題，就需要教師在課堂教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，設(shè)計(jì)課堂活動，鼓勵學(xué)生主動參與。

關(guān)鍵詞：葡萄牙語;課堂教學(xué);教學(xué)難點(diǎn)

一、問題的提出

葡萄牙語是世界上少數(shù)幾種分布最廣泛的語言之一，以其作為官方語言或者通用語言的國家和地區(qū)包括中國澳門，亞洲的東帝汶和印度的果阿、達(dá)曼、第烏地區(qū)，非洲的安哥拉、莫桑比克、幾內(nèi)亞比紹、佛得角、圣多美和普林西比，南美洲的巴西，當(dāng)然還有歐洲的葡萄牙。近年來，隨著中葡各層交流溝通日趨頻繁，中巴貿(mào)易關(guān)系逐漸加強(qiáng)，中非投資項(xiàng)目逐年增長，加之以習(xí)近平總書記為代表的中國政府提出“一帶一路”戰(zhàn)略的積極推進(jìn)，為了響應(yīng)中國國際化道路的發(fā)展需求，葡萄牙語作為一門重要外語從 2006 年以來進(jìn)入快速發(fā)展時期。最顯著的表現(xiàn)在于中國內(nèi)地開設(shè)葡萄牙語課程（本科及非本科）的高校從 5 所激增到 31 所。然而英、葡雙語課堂教學(xué)工作充滿了諸多挑戰(zhàn)。束定芳在《外語教學(xué)中的問題與若干研究課題》中指出：“外語學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)具有重要作用。課堂是學(xué)生接受高質(zhì)量語言輸入的場所，也是進(jìn)行語言操練和實(shí)踐的地方。”[1]但國內(nèi)的葡萄牙語教學(xué)也有其獨(dú)特之處，正如葉志良在《中國葡萄牙語發(fā)展現(xiàn)狀》中指出的那樣，“中國高校葡萄牙語專業(yè)規(guī)模的迅速擴(kuò)張主要伴隨著以下兩大問題：第一就是師資短缺，更確切地說是優(yōu)秀教師資源的匱乏，很多高校的葡語教師都是由剛剛畢業(yè)的本科生直接對本科生進(jìn)行授課，這本身就是很大的問題;第二，葡語教學(xué)教材不足，葡語專業(yè)課程設(shè)置類別很多，但是卻沒有配備相應(yīng)的教材，這對本身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)歷水平不足的新教師就是很大的挑戰(zhàn)?！?/p>

二、語音

在葡語課堂教學(xué)中首先遇到的難題就是語音。葡語班葡語課程使用的教材是葉志良編著的《大學(xué)葡萄牙語》，同時在教學(xué)中也參考了其他優(yōu)秀的葡語課本，如徐亦行、張維琪主編的《綜合葡萄牙語教程》以及顏巧容主編的《零起點(diǎn)葡萄牙語》等。在這些課本中都詳細(xì)地講解了葡萄牙語的發(fā)音技巧，包括發(fā)音時嘴張開的大小程度、舌頭的停放位置、嘴唇的收圓咧開、氣息的發(fā)送部位等，除此以外還有便于學(xué)生模仿發(fā)音的配套的錄音。但是在學(xué)習(xí)訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用中還是存在幾個學(xué)生容易弄混的音，如發(fā)[ε]/[e]的元音字母 E 和發(fā)[ ]/[o]的元音字母 O。根據(jù)《大學(xué)葡萄牙語》中的表述有如下發(fā)音規(guī)則：

E 發(fā)半開音的[ε]

1.當(dāng)字母 e 上帶有開音重讀符號（′）時，請跟讀：é? pé

sé? café

2.部分不帶開音重音符號，但處于重讀音節(jié)的字母 e。請跟讀：Ela? esta? aquela? festa

E 發(fā)半閉音的[e]

1.當(dāng)字母 e 上帶有閉音重讀符號（^）時，請跟讀：Você

mês? chinês? português

2.當(dāng)字母 e 處于以鼻輔音字母 m，n 開頭的音節(jié)之前且重讀時。請跟讀：Tema? pena? cena? lema

3.部分處于重讀音節(jié)但不帶重音符號的字母 e。請跟讀：Ele? medo? seco? selo O 的發(fā)音

發(fā)半閉音的[o]

1.當(dāng)字母 o 上帶有閉音重音符號（^）時，請跟讀：Av? p depr

2.當(dāng)字母 o 處于以 m，n 等鼻輔音字母開頭的音節(jié)之前且重讀時。請跟讀：Como? nome? dono? nono

3.當(dāng)字母 o 處于詞首但不重讀時。請跟讀：olá? oposto? obrigado olímpico

4.部分不帶閉音重讀符號但處于重讀音節(jié)的字母o。請跟讀：Pode? todo? mole? nove

5.部分處于非重讀音節(jié)的字母 o。請跟讀：Todavia? sobretudo

發(fā)半開音的[o]

1.當(dāng)字母 o 上帶有開音重讀符號（′）時，請跟讀：só? pó

nós? avó

2.部分不帶開音重音符號，但處于重讀音節(jié)的字母 e。請跟讀：Sol? copo? mola? foto

3.部分處于非重讀音節(jié)的字母 o。請跟讀：você? sozinho? somente

這些發(fā)音規(guī)則非常詳細(xì)地分類介紹了兩個元音E和O的發(fā)音，但教材上的表述對英、葡雙語班的學(xué)生來說還是造成了一些疑惑，特別是出現(xiàn)了“部分”二字的幾條規(guī)則讓學(xué)生頻頻發(fā)問：究竟是在哪些單詞中要發(fā)閉音，哪些單詞中要發(fā)開音。學(xué)生對于一門新語言飽滿的學(xué)習(xí)熱情使得他們保持著好奇心和探究欲，以至于對課本上給出的規(guī)則字字斟酌、條條研究。當(dāng)他們在教師講解后依舊無法理解時，就需要老師在教學(xué)方法上進(jìn)行一些調(diào)整和創(chuàng)新。

三、名詞陰陽性，單復(fù)數(shù)的變化與形容詞、冠詞的搭配

余翔為指出：“相比于漢語名詞采用添加詞匯的手 段來實(shí)現(xiàn)性、數(shù)和級的變化，葡萄牙語名詞有性（指人和動物的）、數(shù)和級的屈折變化?！盵2]英語名詞有單復(fù)數(shù)變化，但沒有陰陽性變化。所以葡語名詞的特殊性給學(xué)生學(xué)習(xí)葡語造成了一定程度的困難，特別是剛開始引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做名詞詞組訓(xùn)練的時候經(jīng)常出現(xiàn)名詞與前后搭配的冠詞、形容詞性數(shù)不匹配的情況。比如筆者聽寫“我的好朋友”，“朋友”一詞是 amigo，這是一個陽性名詞，一般用來指男性朋友，班級里面女孩子比較多她們的朋友一般也都是女孩子，這樣就會出現(xiàn) o meu amiga，a minha amigo 甚至 o minha amiga 這樣的錯誤寫法。學(xué)生理解了葡語名詞有陰、陽變化，卻因?yàn)椴患?xì)心造成了搭配錯誤。名詞學(xué)習(xí)的困難并不是理解上的困難，而是熟悉度不夠造成了思維鏈接不到位。學(xué)生剛開始接觸到這種因?yàn)槊~性、數(shù)改變，用于對其進(jìn)行修飾和限定的定冠詞、物主代詞以及形容詞等都要隨之進(jìn)行變化的情況，著實(shí)需要適應(yīng)一段時間。所以筆者在課堂教學(xué)中發(fā)揮了一點(diǎn)想象力，讓學(xué)生把所初級階段學(xué)習(xí)的以“a”結(jié)尾的陰性名詞當(dāng)做是女孩子，以“o”結(jié)尾的陽性名詞當(dāng)做是男孩子，那么女孩子用的定冠詞就是扎著“小辮子”的 a，男孩子的定冠詞就是光頭“小和尚”o;只要形容詞有陰陽性變化，在對名詞進(jìn)行修飾時形容詞也要相應(yīng)地將詞尾變成“小辮子”或“小和尚”;至于葡語部分名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)在詞尾增加“s”的基本常用規(guī)則，與英語一致。

四、結(jié)束語

總之，在外語學(xué)習(xí)的重要陣地——課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，大膽進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)放在學(xué)生手里，如引導(dǎo)學(xué)生自己探索總結(jié)知識點(diǎn)，并留給學(xué)生足夠的時間練習(xí)所學(xué)的知識;同時也要鼓勵學(xué)生大膽想象，用活躍的思維來簡化復(fù)雜的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，創(chuàng)新的同時不能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，繼承好的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，才能使得葡語教學(xué)穩(wěn)扎穩(wěn)打，取得長足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉夢瑩. 談葡萄牙語教學(xué)方法的創(chuàng)新及其重要性[J]. 家教世界，2013（11）：274-275.

[2]劉聰. 淺析葡萄牙語專業(yè)報(bào)刊選讀課程的現(xiàn)狀及教學(xué)改革[J]. 北極光，2015（9）.