郭雅珊

摘? 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，容易因?yàn)閿?shù)學(xué)本身復(fù)雜多變的特征而喪失學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生智力的發(fā)展、大腦思維的開發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，可以加快學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)頭腦，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)智力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;智力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的智力，可以綜合學(xué)生的實(shí)際情況，提供學(xué)生需要的學(xué)習(xí)元素，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，積極發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)能力。

一、讓生活做排頭——開發(fā)學(xué)生觀察生活的數(shù)學(xué)智力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中探索學(xué)生智力開發(fā)的策略，可以讓生活做排頭，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)寶藏進(jìn)行開采，讓學(xué)生利用好生活的價(jià)值，開發(fā)學(xué)生觀察生活的數(shù)學(xué)智力，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不懂得與生活關(guān)聯(lián)在一起，使得學(xué)習(xí)缺乏生活氣息，無法理解知識(shí)的精髓。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中用生活打頭陣，可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

在學(xué)習(xí)“用厘米作單位量長度”時(shí)，筆者為了使學(xué)生盡快掌握長度單位，學(xué)會(huì)用不同的方式測量物體的長度，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到探索的樂趣，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了不同大小的書和書皮，鼓勵(lì)學(xué)生為自己喜愛的書挑選合適的書皮，做一個(gè)愛書的人。學(xué)生通過肉眼觀察，挑選了書本的書皮，但是，在實(shí)際操作的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)，有的書皮比書本長，有的書比書皮長，難以契合。筆者便讓學(xué)生思考：怎么才能挑選恰當(dāng)?shù)臅つ?？學(xué)生認(rèn)為將書與書皮對(duì)比估算可以獲得，但是拿不出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。筆者便帶領(lǐng)學(xué)生利用直尺進(jìn)行測量，讓學(xué)生對(duì)比所得的數(shù)據(jù)，分析大小。學(xué)生使用直尺豎直測量后，發(fā)現(xiàn)直尺可以準(zhǔn)確地給出物品的數(shù)據(jù)，而這個(gè)數(shù)據(jù)就是物品的長度。接著，筆者又為學(xué)生傳播了測量較短的物體可以用“厘米”表示的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了長度單位。學(xué)生結(jié)合尺子，知道了1厘米的長度，掌握了用厘米作單位進(jìn)行測量的方法。這樣，筆者通過在教學(xué)中讓生活做排頭，開發(fā)了學(xué)生觀察生活的數(shù)學(xué)智力。

二、讓問題做排頭——開發(fā)學(xué)生分析問題的數(shù)學(xué)智力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中探索學(xué)生智力開發(fā)的策略，可以讓問題做排頭，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題中的數(shù)學(xué)寶藏進(jìn)行記錄，讓學(xué)生了解問題中的數(shù)學(xué)知識(shí)的詳細(xì)信息，開發(fā)學(xué)生分析問題的數(shù)學(xué)智力，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，沒有思考的意識(shí)，也無法通過積極動(dòng)腦的方式來挖掘自己的思維潛力。這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，分析問題的答案。

在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解角的概念，知道如何對(duì)比兩個(gè)角的大小，學(xué)會(huì)畫角，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)與角有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的分析能力，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了不同大小的角，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察和分析，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，說一說：什么是角？角有怎樣的特點(diǎn)？角的大小與什么有關(guān)？你知道怎么畫角嗎？你能談一談角在生活中的應(yīng)用嗎？學(xué)生在分析的過程中，通過用紙張折疊角，知道了角的大小與邊的長短是無關(guān)的，而與角兩邊的開口有關(guān)，開口越大，角的度數(shù)就越大。學(xué)生還通過先畫一個(gè)點(diǎn)，然后用直尺輔助，向兩個(gè)方向畫出了兩條線，組成了一個(gè)角，掌握了角的畫法。這樣，筆者通過在教學(xué)中讓問題做排頭，開發(fā)了學(xué)生分析問題的數(shù)學(xué)智力。

三、讓實(shí)踐做排頭——開發(fā)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的數(shù)學(xué)智力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中探索學(xué)生智力開發(fā)的策略，可以讓實(shí)踐做排頭，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)寶藏進(jìn)行利用，讓寶珠重新綻放光彩，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，開發(fā)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的數(shù)學(xué)智力。部分學(xué)生在理解數(shù)學(xué)的時(shí)候，不懂得發(fā)揮實(shí)踐的作用。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的實(shí)質(zhì)，理解實(shí)踐在數(shù)學(xué)課堂中的具體體現(xiàn)和應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，筆者為了使學(xué)生經(jīng)歷余數(shù)形成的過程，知道余數(shù)的表達(dá)形式，能夠理解余數(shù)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用余數(shù)，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的實(shí)踐場景，讓學(xué)生合作分配手中的水果，使每一位學(xué)生都能獲得一定數(shù)量的水果。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中開始了平均分配。但是，學(xué)生在分配之中，發(fā)現(xiàn)水果數(shù)量總是不能平均分，不是多出來幾個(gè)，就是少出來幾個(gè)。為了解除學(xué)生的疑惑，筆者便向?qū)W生傳播了余數(shù)的知識(shí)，使學(xué)生能夠理解有余數(shù)的除法也是平均分，只是沒有分完，還有余數(shù)的道理。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，知道了平均分的現(xiàn)象，明白了有余數(shù)除法中余數(shù)必須比除數(shù)小的道理，掌握了有余數(shù)的除法計(jì)算。這樣，筆者通過讓實(shí)踐做排頭，開發(fā)了學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的數(shù)學(xué)智力。

總之，本文通過讓生活做排頭、讓問題做排頭、讓實(shí)踐做排頭，開發(fā)了學(xué)生觀察生活的數(shù)學(xué)智力，開發(fā)了學(xué)生分析問題的數(shù)學(xué)智力，開發(fā)了學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的數(shù)學(xué)智力。

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