呂東

摘 ?要：俗話說，“興趣是最好的老師?！蔽ㄓ性跐夂駥懽髋d趣的引導下，小學生才能更加積極、踴躍地參與到寫作過程中。作為小學語文教師，我們想要培養(yǎng)四年級小學生的語文寫作興趣，就必須在教學中更新寫作教學的理念，采用多元化教學手段以及給予學生鼓勵性指導。

關鍵詞：四年級小學生;小學語文;寫作興趣;具體策略

語文寫作興趣的培養(yǎng)不僅能使小學生在語文課程知識學習的過程中如虎添翼，還能使他們在寫作中充分體驗到文字表達的樂趣，從而真正地喜歡上寫作。在此，筆者僅以自身寫作教學經(jīng)驗為例，談談如何在小學語文寫作教學中培養(yǎng)小學生的寫作興趣，還望能夠就此與諸位探討一二。

一、更新寫作教學的理念

在新教育形勢下，“以生為本”的教學理念得到了一線小學語文教師的普遍認可。在此理念的引導下，越來越多的教師不僅意識到了挖掘學生主觀學習意愿在寫作教學中的重要作用，還積極、主動地在寫作教學中引進了一系列先進的教學理念，以期能夠在尊重學生課堂主體地位的基礎上全面激發(fā)學生的自主學習意愿，從而使之更加積極、踴躍地參與到寫作實踐活動之中。

然而，想要更新寫作教學理念，教師就必須做到內外兼修與理解學生。其中，“內外兼修”指的是教師在寫作教學過程中既要積極借助書籍、報刊以及網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢等渠道自主學習先進的教學思路、教學經(jīng)驗等，又要通過與他人的交流與溝通等途徑積極汲取有益經(jīng)驗，并在此類經(jīng)驗的引導與輔助下不斷更新自身的教學素材儲備以及經(jīng)驗等，從而創(chuàng)造出優(yōu)異的寫作教學成績。比如，在寫作教學中，筆者不僅積極參與到學校組織的一系列相關培訓，還積極利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢與諸多志同道合者參與到一系列相關內容的探討中。

與此同時，鑒于自我意識的覺醒，四年級小學生不僅有著強烈的自尊心，還有著極強的虛榮心。因此，在寫作教學過程中，我們既要通過諸多渠道提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，又要給予學生相應的尊重和理解，使他們能夠在教師恰到好處的認可與肯定之下獲得更加強大的前進動力，進而在未來的寫作活動中取得更加優(yōu)異的成績。為了更好地實現(xiàn)這一目的，使學生更好地克服寫作道路上的困境，筆者不僅閱讀了大量小學生寫作教學的先進經(jīng)驗、事例等，還認真學習了小學生心理及其相關著作等，以期能夠在第一時間給予學生及時、準確的積極鼓勵。

二、采用多元化教學手段

多元化教學手段的實施不僅能使小學語文寫作教學更加順利地實施，還能使小學生在精彩、有趣的教學內容以及靈活多變的教學策略引導下更好地體驗到寫作的樂趣。如此一來，我們既能使小學生深入了解寫作，熟練掌握寫作技巧，又能使他們在張弛有度的課堂教學節(jié)奏中獲得更高質量的寫作實踐。

比如，為了激發(fā)小學生的寫作意愿，筆者經(jīng)常將一些頗受小學生歡迎的動畫影像片段等引入寫作教學中，并要求學生根據(jù)畫面內容進行豐富的想象與聯(lián)想。在此基礎上，筆者要求他們用文字記錄下思維的過程。在此期間，我們既可以引導學生根據(jù)片段內容續(xù)寫故事，也可以引導學生根據(jù)片段中的某一情節(jié)展開思考和想象。如此一來，我們不僅能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，使他們“有話想寫”“有話可寫”，還能使他們的想象力和邏輯思維能力得到進一步提升。與此同時，每隔一段時間，筆者便會要求學生以寫信的方式講述其意見和感悟等。信件的內容既可以是學生對班級、教師或者某學生的想法和看法，也可以是他們的讀書感悟等。在開放性的寫作中，我們不僅能夠消除小學生“無話可寫”“無真情可表”的尷尬寫作處境，還能使他們在自由表達中消除對寫作的畏難情緒，從而更加積極地投入到寫作過程中。

在寫作教學過程中，為了刺激小學生的寫作意愿，筆者還要求他們擔任文字小醫(yī)生，為其他同學的文章找出優(yōu)勢與不足之處。如此，將學生置于教師的高度后，我們不僅能使小學生更加熟練掌握文章創(chuàng)作的技巧以及手法等，還能使他們在分析、判斷、品評他人文章的同時反思自身的寫作，進而在全面、客觀了解他人、自身優(yōu)劣的基礎上實現(xiàn)綜合性的提升。

三、給予學生鼓勵性指導

處在身心迅速發(fā)展期的小學生非?？释玫剿说恼J可與評價。作為小學語文教師，我們必須在深刻認識學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上給予他們相應的鼓勵和指導。唯有如此，我們才能使他們在此后的學習和生活中獲得真正意義上的進步和成長。

在小學語文寫作教學過程中，筆者不僅在寫作方法、寫作技巧的指導方面煞費苦心，引導他們在精彩、有趣的寫作素材引導下熟練掌握寫作的技巧，還往往會根據(jù)學生的個性化特征因材施教，在寫作教學中給予他們恰到好處的鼓勵與激勵，以期在最大限度上激發(fā)其寫作意愿，從而使他們更加積極、踴躍地參與到寫作實踐活動中。與此同時，筆者還格外注重寫作評價的多元化以及精細化。其中，多元化指的是教師在寫作教學中應從寫作情感、寫作態(tài)度、寫作狀態(tài)以及寫作水準等多方面評價學生的寫作實踐活動;精細化指的是教師在寫作教學中應該從更加專業(yè)的角度對學生的寫作手法、寫作風格、寫作思路等內容作出更加科學、合理的指導。如，針對學生作品的優(yōu)勢和劣勢，教師不應以“很好”“太棒了！”“還差一點，繼續(xù)加油”之類的籠統(tǒng)詞匯一筆帶過，而是要與學生認真細致地分析哪個詞語用得好，哪個句子不太準確以及如何更正等。唯有如此，我們方能使學生在寫作中尋根究源，不斷提升其寫作能力。

在此期間，為了有效激發(fā)學生的自主學習意愿，我們務必注意，一切獎懲措施的擬定都應以學生自身為對照。在此基礎上，即便是一個微小的進步也會使學生獲得更加強大的前進動力。

總而言之，寫作興趣的培養(yǎng)對小學生的未來發(fā)展具有關鍵性的影響。小學語文教師想要學生獲得更加優(yōu)秀的寫作能力，就必須在寫作教學中積極采取一系列有效措施，引導學生更加積極地參與到閱讀實踐過程中。如此一來，我們不僅能使小學生的寫作能力因濃厚寫作興趣而發(fā)生質的飛躍與提升，還能使他們建立一種更加強大的自信，從而更加積極地踏上寫作的成功之路！

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