李美英

摘? 要：隨著新課改的深入進(jìn)行，小學(xué)語文課堂上越來越重視閱讀教學(xué)。但是由于小學(xué)生意志力較差和思維習(xí)慣以直觀感受為主，導(dǎo)致其對(duì)語文的學(xué)習(xí)和掌握需要在一定方法的指導(dǎo)下才能完成。那么語文教師如何提高小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)呢？筆者從自己的工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，試從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、營造寬松教學(xué)環(huán)境和優(yōu)化問題設(shè)置，做好課前預(yù)習(xí)工作和開展多樣式閱讀、保持學(xué)生閱讀興趣三個(gè)方面談?wù)勌岣咝W(xué)語文閱讀有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

眾所周知，閱讀是需要學(xué)生著重掌握的基本技能之一。因此教師和學(xué)生本人應(yīng)該特別重視語文閱讀活動(dòng)。然而實(shí)際教學(xué)情況是，部分教師受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，在閱讀教學(xué)中只局限于講解課文知識(shí)，不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱愛，一味地讓學(xué)生仿照標(biāo)準(zhǔn)答案答題，缺乏語文閱讀的有效指導(dǎo)，扼制了學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維。因此，開展小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)，教師要認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中的不足和弊端，通過采用有效的閱讀方法，促進(jìn)自身閱讀教學(xué)工作的提升。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營造寬松教學(xué)環(huán)境

由于受應(yīng)試觀念和教學(xué)方法的影響，教師在課堂上大多數(shù)時(shí)候只專注于認(rèn)真講課，牢牢占據(jù)課堂的中心位置，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于邊緣地位，使得整個(gè)課堂氛圍并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，教與學(xué)沒有有力地結(jié)合起來。新課改要求教師轉(zhuǎn)變以自我為中心的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的權(quán)利和自由，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維和好奇心，從而投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)《口語交際：我的暑假生活》這節(jié)課時(shí)，教師和學(xué)生親切地交談聊天：“剛過了一個(gè)暑假我發(fā)現(xiàn)大家都有了不少的變化，不僅長高了而且也成熟了。老師想知道你們是怎么安排自己的暑假生活的呢？誰愿意來跟大家分享一下？”“我暑假去鄉(xiāng)下陪爺爺奶奶了”“我?guī)桶职謰寢屪黾覄?wù)了”“我跟爸爸媽媽去北京爬長城了”“我跟媽媽學(xué)做飯了”“我暑假練習(xí)鋼琴了”......教室的氣氛一下子活躍起來了，學(xué)生們熱烈地談?wù)撝约旱氖罴偕?。然后教師挑選幾名學(xué)生來回答，其他學(xué)生注意認(rèn)真聽。對(duì)表達(dá)清晰、態(tài)度自然大方的學(xué)生教師要提出表揚(yáng)。

二、優(yōu)化問題設(shè)置，做好課前預(yù)習(xí)工作

為了改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)工作是很有必要的。做好課前預(yù)習(xí)工作能夠提升閱讀教學(xué)的效果，順利完成教學(xué)目的。教師要讓學(xué)生在問題的指引下進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀。在預(yù)習(xí)課文時(shí)學(xué)生要畫出重點(diǎn)的字詞語句，標(biāo)出不懂的地方。通過課前有效預(yù)習(xí)，能夠改變學(xué)生被動(dòng)的地位和學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高閱讀教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生按照以下問題預(yù)習(xí)課文：（1）老屋是什么樣子的？請(qǐng)畫出文中描寫老屋的句子和詞語，并細(xì)細(xì)體會(huì)。（2）老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？（3）老屋在別人提出請(qǐng)求的時(shí)候，它心理是怎么想的？（4）通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了老屋的哪些精神？通過以上問題的設(shè)置，讓學(xué)生在課前仔細(xì)預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生在好奇心的趨勢下產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，通過課堂上師生交流互動(dòng)，思想的碰撞，有效提高閱讀效果。

例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文，教師讓學(xué)生圍繞：“慢性子裁縫和急性子顧客之間發(fā)生了什么樣的故事？慢性子裁縫到底有多慢？體現(xiàn)在哪些地方？急性子顧客有多急，又體現(xiàn)在哪些地方？”這個(gè)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，這樣整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就凸顯了出來，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也能抓住預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)和交流便會(huì)知曉慢性子裁縫和急性子顧客之間發(fā)生了什么事情，并且還能加深對(duì)課文相關(guān)語句的印象。

三、開展多樣式閱讀，保持學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)生活后逐漸產(chǎn)生對(duì)外界事物的獨(dú)特看法，開始關(guān)注外界事物，但是這時(shí)期的學(xué)生思維是感性的、經(jīng)驗(yàn)型的，在向抽象思維過渡，因此能夠接受較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)形式。角色扮演在輔助教師教學(xué)和活躍課堂氣氛，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力和思維表達(dá)能力方面發(fā)揮了巨大作用。在教學(xué)過程中教師可以充分利用角色扮演豐富教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真的情境，改善語文教學(xué)的效果，順利完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，學(xué)生之前通過各種途徑或多或少聽說過或者看過這個(gè)故事，教師如果按照以往閱讀教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必定會(huì)受到影響，教學(xué)效果也不會(huì)太理想。因此，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師選出四個(gè)學(xué)生分角色表演諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅，幫助學(xué)生了解草船借箭的前因后果，揣摩這四個(gè)歷史人物的神態(tài)、語氣，理解人物間的烘托作用。這樣不僅讓學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，而且保持了學(xué)生的閱讀興趣。

此外，教師在課堂教學(xué)中還可以從語言、肢體及情境等方面出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生興趣。語言上，教師自己的情感表達(dá)要充沛、飽滿，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生誦讀課文，在講解課文時(shí)要通俗易懂且娓娓動(dòng)聽，讓學(xué)生將精力聚焦于教師的語言上，感受文中的知識(shí)、情感。肢體上，教師表情要豐富，動(dòng)作大方自然，誦讀課文時(shí)，甚至可以模擬文中的形象，讓學(xué)生將注意力高度集中于教師本人，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文的印象，促使學(xué)生更好理解文中思想。情境上，教師可以通過短片、音樂等等方式，甚至讓學(xué)生組成不同小組現(xiàn)場表演的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好感受文中的意蘊(yùn)，體會(huì)文中思想。

總之，小學(xué)語文閱讀活動(dòng)的開展，教師首先要增加課堂有效互動(dòng)，改變學(xué)生在課堂中的邊緣位置，將教與學(xué)結(jié)合起來，從學(xué)生熟悉的生活場景開展教學(xué)活動(dòng)，營造教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍。其次，為了改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受的狀態(tài)，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)工作，標(biāo)出重點(diǎn)語句、詞語和段落，從而提高教學(xué)效率。最后，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，安排一些復(fù)雜的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，通過分角色表演提高學(xué)生運(yùn)用語言和思維表達(dá)的能力，也能保持學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱愛。

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