王啟相

摘 要：生活化教學(xué)將課本的知識(shí)用生活的角度使知識(shí)變得更加貼近學(xué)生，使課本的知識(shí)更加利于學(xué)生理解。而高中化學(xué)戴上了生活的這頂帽子會(huì)變得更加清晰可懂，會(huì)使化學(xué)知識(shí)看上去顯得并沒(méi)那么難懂。所以，教師在教授高中化學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)方式逐漸生活化，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠感受到化學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生活教學(xué);高中化學(xué);引發(fā)共鳴;輔助理解;強(qiáng)化應(yīng)用

我們知道，高中的知識(shí)是初中知識(shí)的更上一層階梯，對(duì)于學(xué)生的思維要求和學(xué)習(xí)能力要求會(huì)更加嚴(yán)峻，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)更加困難，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的接受就需要更長(zhǎng)的時(shí)間。此時(shí)，教師在教授高中化學(xué)知識(shí)的時(shí)候就需要將生活化教學(xué)有效地應(yīng)用于課堂當(dāng)中，不斷引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)共鳴，輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用。

一、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴

學(xué)習(xí)共鳴是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)和自己接受到的事物產(chǎn)生的相同的熟悉感，這種熟悉感能夠讓學(xué)生對(duì)這類知識(shí)有更強(qiáng)的接收力度和效率，對(duì)其的記憶程度也會(huì)更加深刻。所以，教師在教授高中化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以利用這種學(xué)習(xí)共鳴拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)的距離，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的親近感，降低學(xué)生對(duì)其的抵觸情緒和畏難情緒。

例如，教師在教授“元素周期表”這一章節(jié)的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，元素周期表中有很多的化學(xué)元素，是根據(jù)核電荷數(shù)從小至大排序的化學(xué)元素列表，需要學(xué)生能夠進(jìn)行完整的知識(shí)背誦，并且對(duì)其中的化學(xué)元素有一定的知識(shí)了解。所以，教師在教授的時(shí)候就需要根據(jù)化學(xué)元素的性質(zhì)進(jìn)行一一的講解和教授。比如，“氫”是元素周期表的第一個(gè)化學(xué)元素，在生活中也十分常見(jiàn)。氣球之所以能夠飛天，正是因?yàn)槔锩鎯?chǔ)存著大量的氫氣，而氫氣的質(zhì)量非常低，能夠有效地飄浮于空氣上方。比如，“鐵”是一種化學(xué)元素，其質(zhì)量非常大，密度也非常大，應(yīng)用于平時(shí)的建筑制造，能夠有效地防御災(zāi)害，防風(fēng)承重，所以，往往是人們制作工藝品和工業(yè)制造的一個(gè)重要的化學(xué)物質(zhì)。這些都是化學(xué)元素所構(gòu)成的物質(zhì)對(duì)生活中的應(yīng)用，教師在介紹化學(xué)元素的時(shí)候就可以根據(jù)生活中的應(yīng)用進(jìn)行知識(shí)解釋，讓學(xué)生能夠從生活的角度去理解化學(xué)元素，引發(fā)學(xué)生的共鳴，加強(qiáng)學(xué)生記憶。

二、輔助學(xué)生理解知識(shí)

正是因?yàn)樯罨虒W(xué)換了另一種視角去進(jìn)行知識(shí)的講解，會(huì)使學(xué)生能夠方便理解課本知識(shí)，加速學(xué)生的理解速度，讓課堂上的知識(shí)變得更加輕易簡(jiǎn)單。此時(shí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)對(duì)于生活的實(shí)際意義，也能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)并不是與我們生活毫無(wú)相關(guān)的。只有學(xué)習(xí)好課本知識(shí)，掌握了廣泛的知識(shí)，才能夠更好地方便我們的生活，在生活中才能夠用知識(shí)解讀生活現(xiàn)象，做到對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

例如，教師在教授“純堿的生產(chǎn)”這一章節(jié)的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，純堿的生產(chǎn)工藝十分復(fù)雜，其中需要的化學(xué)反應(yīng)不止簡(jiǎn)單的一個(gè)，需要多種復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)去完成。第一步需要用氨水與水和二氧化碳反應(yīng)生成一分子的碳酸氫銨;第二步是利用碳酸氫銨與氯化鈉進(jìn)行反應(yīng)，生成碳酸氫鈉沉淀和氯化銨，再經(jīng)過(guò)過(guò)濾得到碳酸氫鈉固體，再將碳酸氫鈉進(jìn)行加熱，分解生成水、二氧化碳、碳酸鈉。這個(gè)碳酸鈉即我們需要的純堿。除了這種方式還有其他的產(chǎn)生方式，這些方式需要教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和步驟分析，加深學(xué)生的知識(shí)理解。而其中包括的化學(xué)反應(yīng)物在生活中也比較常見(jiàn)，所以，學(xué)生理解起來(lái)比較方便，由于水和二氧化碳的常見(jiàn)性，這兩種反應(yīng)物是非常容易被分辨和排除的，在化學(xué)反應(yīng)中制取純堿是學(xué)生比較容易理解的。比如，教師可以根據(jù)顏色和形狀去分析不同的反應(yīng)物的名稱，也可以介紹給學(xué)生不同的工業(yè)制作純堿的過(guò)程，將課本的知識(shí)插入生活中進(jìn)行講解，使課本知識(shí)更加易于理解和接受。

三、強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)應(yīng)用

生活化的教學(xué)可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)方便學(xué)生的生活應(yīng)用?；瘜W(xué)知識(shí)不僅僅應(yīng)用于工業(yè)，研究物質(zhì)的反應(yīng)，還研究人類的身體健康和身體中存在的化學(xué)元素，能夠有效地辨析出哪些物質(zhì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有用的，對(duì)于人體來(lái)說(shuō)是健康的。這樣一來(lái)，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)就會(huì)方便學(xué)生去理解自己的生命構(gòu)造，從而依據(jù)科學(xué)去養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣和飲食習(xí)慣。

例如，教師在教授“生命的基礎(chǔ)——蛋白質(zhì)”這一章節(jié)的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，化學(xué)課本中講述到蛋白質(zhì)是生命的基礎(chǔ)，對(duì)于健身愛(ài)好者來(lái)說(shuō)，蛋白質(zhì)也是必不可少的一種日常必須吸收的化學(xué)物質(zhì)，能夠增強(qiáng)自己的身體體質(zhì)，給身體補(bǔ)充充分的能量。比如，教師在教授的時(shí)候可以給學(xué)生介紹每種食物的化學(xué)物質(zhì)以及元素含量，也可以給學(xué)生介紹每個(gè)食物的每千克中蘊(yùn)含的蛋白質(zhì)的單位質(zhì)量，讓學(xué)生能夠明白食物中利于學(xué)生健康的元素。比如，平常吃的五谷雜糧和一些粗糧對(duì)于人體來(lái)說(shuō)是很健康的飲食食品，主要是由于其包含著豐富的蛋白質(zhì)，且不含有有危害的化學(xué)元素，能夠有益于人們的身體健康和生長(zhǎng)。

總體來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)用貼近的角度和貼近的方向去將課本知識(shí)帶入學(xué)生的腦海中，能夠有效引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴;輔助學(xué)生理解知識(shí);強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用，帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

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