劉靖

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育實(shí)施過程中，教師可以借助生活化情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生在生活化的情境體驗(yàn)和參與中建立學(xué)習(xí)興趣、提升課堂參與積極性，進(jìn)而高效在生活化的情境體驗(yàn)中感受到數(shù)學(xué)知識巨大的應(yīng)用價值、建立數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);生活化情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率、強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，可以借助生活化情境的應(yīng)用對學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)，并引領(lǐng)學(xué)生們在生活化的熟悉情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值、建立數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，進(jìn)而切實(shí)在數(shù)學(xué)課堂上達(dá)成良好的數(shù)學(xué)知識教學(xué)效果。同時，教師可以借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的生活化情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、借助課堂探究教學(xué)環(huán)節(jié)中的生活化情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化學(xué)生的知識掌握、借助課堂實(shí)踐活動環(huán)節(jié)中的生活化情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識和能力，進(jìn)而切實(shí)促使學(xué)生在生活化的情境參與、體驗(yàn)和踐行中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的完善。

一、生活化情境導(dǎo)入課堂

教學(xué)導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的第一個教育環(huán)節(jié)，也是小學(xué)教師吸引學(xué)生注意力的重要教育步驟。因此，數(shù)學(xué)教師可以借助生活化情境的創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的課堂參與，并切實(shí)將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)烈的學(xué)生。同時，當(dāng)學(xué)生被生活化情境吸引之后，學(xué)生們將主動投入到導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中、對于即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生初步認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)《時、分、秒》這部分知識時，筆者為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就借助生活化情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生加以引導(dǎo)：我們在每一年的春節(jié)聯(lián)歡晚會上都會聽到主持人們在新年的鐘聲即將敲響的時候進(jìn)行十、九、八、七……倒計時;在參與體育運(yùn)動時，總會看到體育老師拿著秒表為大家計算運(yùn)動時長。那么大家有沒有想過1秒、1分鐘和幾秒鐘的關(guān)系？學(xué)生們在充滿生活氣息的情境中建立了學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，并切實(shí)跟隨筆者創(chuàng)設(shè)的情境投入到數(shù)學(xué)課堂的參與中、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就建立了高昂的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，進(jìn)而在思考和討論中有效實(shí)現(xiàn)了對于秒、分相關(guān)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和了解。最終，學(xué)生們在生活情境中建立了學(xué)習(xí)興趣，減少了新知學(xué)習(xí)的畏難情緒，并切實(shí)在數(shù)學(xué)課堂的參與和體驗(yàn)中主動投入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，進(jìn)而取得了良好的數(shù)學(xué)課堂參與效果。可見，借助生活化情境導(dǎo)入能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，并切實(shí)達(dá)成良好的教學(xué)導(dǎo)入效果。

二、生活化情境探究問題

當(dāng)教師引領(lǐng)著學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究時，為了減少學(xué)生們在面對數(shù)學(xué)問題時產(chǎn)生的畏難情緒、提升學(xué)生們的課堂參與，教師就可以借助生活化情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與和體驗(yàn)中高效投入到生活化情境當(dāng)中、借助生活化情境中的問題探究進(jìn)行討論和分析，進(jìn)而逐步達(dá)成數(shù)學(xué)知識的掌握和問題的突破。

例如，在學(xué)習(xí)《角的分類》這部分知識時，筆者請學(xué)生結(jié)合生活化情境中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主分析和合作探究：筆者借助多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示了一張圖片。圖片中的內(nèi)容是一個小廣場、小廣場上的地磚是由不規(guī)則多邊形組成的。筆者詢問學(xué)生們是否在生活中見過這種地磚？學(xué)生們紛紛表示見到過，于是筆者進(jìn)一步鼓勵學(xué)生參與生活化情境探究，并要求學(xué)生結(jié)合圖片中圈出的各個地磚分析其分別包含哪些角。學(xué)生們被這種生活化的情境所吸引，并積極投入到數(shù)學(xué)課堂的問題探究過程中，進(jìn)而借助自主思考、自主分析、合作討論等學(xué)習(xí)步驟高效完成了不規(guī)則多邊形地磚中所包含角的認(rèn)知，并切實(shí)經(jīng)過情境問題的探究實(shí)現(xiàn)了直角、銳角、鈍角的區(qū)分，實(shí)現(xiàn)了直角、平角和周角關(guān)系的進(jìn)一步掌握。

三、生活化情境應(yīng)用知識

教師為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識，可以借助生活化情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生在生活化情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和踐行。同時，這一教育步驟需要保證學(xué)生已經(jīng)完成了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握之后才能得以進(jìn)行，以期促使學(xué)生在生活化情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用、解決情境中的實(shí)際問題。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘整數(shù)》這部分知識時，筆者為了檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，就在課堂上借助生活化情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生們提供實(shí)踐機(jī)會：筆者拿出了風(fēng)箏、陀螺、毽子、橡皮筋等趣味化的玩具開起了玩具店，并表示風(fēng)箏9.8元一個;陀螺6.5元一個;毽子3.5元一個;橡皮筋1.3元一米，請學(xué)生們結(jié)合筆者給出的采購數(shù)量進(jìn)行選購。學(xué)生們在這種生活化的情境中建立了參與積極性，積極應(yīng)用小數(shù)乘整數(shù)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并希望借助自己的能力有效得出采購的總金額。最終，學(xué)生在生活化情境中完成了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力的強(qiáng)化。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了有效提升教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，可以借助生活化情境的應(yīng)用提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促使學(xué)生主動在生活化的情境體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識的有效掌握。同時，學(xué)生可以借助生活化情境導(dǎo)入、生活化課堂探究和生活化知識應(yīng)用活動的體驗(yàn)和參與切實(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷完善。相信在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下，定可以使學(xué)生感受到生活化情境的趣味性，并借此建立高昂的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)成良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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