侯倩 趙櫟夫

摘 ?要：教育的終極目標是讓學生學會學習，培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣，這比學生學到的具體內(nèi)容更重要。因此培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生之間的合作學習是我們教育的重要目標。

關(guān)鍵詞：自主探究;合作學習;課堂教學

自2013年9月我校組織教師到伊春市友好三中的進行導學案教學經(jīng)驗學習以后，在我校進行一次以“導學案”為教學手段的教學改革，在這次課改中主要體現(xiàn)在以導學案為學習工具，幫助學生“自主探究”與“合作學習”。

在導學案教學理念下的教學活動中學生是學習的主體，是課堂的主人，教師是課堂的引導者和組織者。在學習的過程中師生的地位是平等的，不論是組織者還是參與者都可以進行平等交流與對話，學生積極的參與自主探究與合作學習教學過程;導學案教學通過學生自主學習、合作探究，幫助學生形成獨立的思考能力、團結(jié)協(xié)作的能力。

引課，常常要以復習或者與新課有關(guān)的知識做為鋪墊，并結(jié)合學生學習的實際引入課題。或者通過日常生活或生產(chǎn)實際的應用來引入課題。這樣做有助于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習必要性，解決現(xiàn)有知識解決不了的問題。學生在新課前都預習過導學案，先進行過了自主學習的過程，將遇到的問題標示出來。問題先在小組內(nèi)討論或者與其他小組進行討論，然后成果展示時敘述出自己對知識的理解與認識，教師根據(jù)學生的展示情況進行適當?shù)狞c撥指導。最后學生根據(jù)自己研究的學習成果，以及在老師的指導下不斷地修改、完善所學到的知識，學生整個參與知識的發(fā)生和發(fā)展的過程，印象深刻，同時學會了研究問題的方法。學生用所研究出的相關(guān)知識的自主完成當節(jié)課的例題，并在小組內(nèi)展示學習成果、討論與交流問題，改正解題中出現(xiàn)的錯誤，優(yōu)化解題的過程與方法，完善解題的步驟，整理出來后在課堂上展示，學生互相補充說明要解題中注意的要點，相互找毛病，規(guī)范書寫格式和解題步驟。注意變式的應用，教師引導學生對例題進行變式的處理，適當改變條件或者問題，使知識更加立體化，同時使學生能進一步的對知識加強理解與鞏固。課后鞏固練習，使學生學懂，幫助學生理解和掌握基礎知識;通過反復練習使學生學會，掌握必要的基本技能和解題技巧;通過安排訓練使學生熟練完成解題，幫助學生利用高中的思想方法解題，找到例題與變式題之間的區(qū)別與聯(lián)系，并總結(jié)出解決問題的方法。

由學生獨立的進行課堂小結(jié)，歸納出本節(jié)課所學的知識及應該注意的要點等，總結(jié)解題方法與解題技巧。對知識的發(fā)生、發(fā)展進行總結(jié)概括，對解題策略、思想方法進行點撥。自主探究、合作學習模式的課堂是學生自主學習的課堂，是學生主動參與的課堂，是學生自主探究、合作學習的課堂，學生通過思考、互動、交流等方式充分參與到課堂學習當中，每一位學生都是學習的主體，人人參與，人人有收獲，整個課堂中體現(xiàn)出了學生學習的主體性。自主探究、合作學習模式的課堂是學生與老師平等的課堂，是學生與老師、學生與學生互相交流的課堂，學生獲得了新的知識也增強了能力。自主探究、合作學習的教學活動是師生間、學生之間增進情感的過程。學生的各種能力在合作交流的過程中不斷增強。要使教學循序漸進，使學生體驗自主學習的成功。教學的難易度要結(jié)合學生的認知水平，無論是掌握知識還是領(lǐng)會方法，都必須遵循正確的規(guī)律和方法，而且要有一個符合學生認識規(guī)律的逐步積累過程，教學要從實際出發(fā)，建立恰當目標。教學生會學習，切不可脫離具體的教學過程。學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設法創(chuàng)設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領(lǐng)悟，逐步體會其中三味。因此，教學中應展現(xiàn)出完整的思維過程，要讓學生知道學習的曲折過程，讓學生在學習知識的過程中逐步學會自主學習的方法。建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發(fā)學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。給學生提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去。以往的課堂教學中，學生是隨著老師轉(zhuǎn)，大多被動應付，接受性地學習。在這種情況下，學生學習的自主性和創(chuàng)造能力受到嚴重的壓抑和損害。因此，教師應把以問講為主體的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?，學生獨立探索、質(zhì)疑問難，研討交流的自主學習。

自主探究、合作學習模式的課堂教學，大大的解放了老師，使老師能處于一個觀察者的角度，更好的了解學生，做到因材施教，同時退到觀眾的角色的老師，可以更好的捕捉學生的閃光點，和學生處于平等的角色，和學生能進行更好的交流。少了一個老師，多出了若干個老師，每個人都可以成為老師，每一個學習小組中的優(yōu)中差搭配，相互講解、相互學習剛好解決了這個問題，在老師講解沒有聽懂的同學可以向同小組的優(yōu)生進行請教，這樣，學生之間的協(xié)作和幫助是很有力量的，可呈現(xiàn)燎原之勢，最重要的是學生的主動學習的意識是最重要的，只要是學生想學，沒有學不會的。

參考文獻：

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[2].羅艷. 英語閱讀教學中自主合作學習模式的構(gòu)建[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（01）：120-122.