許蒙婷 余姿

【摘? 要】本研究對(duì)大學(xué)生在新媒體背景下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)焦慮現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，分析了大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)焦慮現(xiàn)狀，分析了網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)資源對(duì)緩解大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)焦慮的作用，旨在幫助緩解大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)焦慮，為提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)效率提出具有針對(duì)性和實(shí)用性的建議。

【關(guān)鍵詞】新媒體背景;網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō);大學(xué)生英語(yǔ)

1.新媒體背景下網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)資源實(shí)現(xiàn)前所未有的豐富

在互聯(lián)網(wǎng)的日臻完善和移動(dòng)技術(shù)的迅猛發(fā)展的新媒體背景下，以計(jì)算機(jī)、電腦、手機(jī)、kindle閱讀器等各種移動(dòng)終端為代載體，網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)資源實(shí)現(xiàn)前所未有的豐富，這賦予了網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)資源在輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面特殊的作用。網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)資源形式多樣，各種形式的表現(xiàn)過(guò)程豐富，可融文字、音頻、視頻、表情、符號(hào)等為一體，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上刺激學(xué)習(xí)者感官，深化印象，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用頻率較高的英語(yǔ)趣配音、線上學(xué)習(xí)課程、喜馬拉雅有聲書(shū)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源都在不同程度上滿足以上要求。

眾所周知，英語(yǔ)專業(yè)是一門不斷發(fā)展、更新、進(jìn)步的學(xué)科，國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展也對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提出了更高的要求，單純依賴傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體等教學(xué)資源以難以滿足這樣不斷增長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)需求，而網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)資源真正具備無(wú)時(shí)間限制，及時(shí)發(fā)布、傳播最新學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂之外接收不同地域、不同時(shí)間、不同領(lǐng)域的最新消息。與傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)資源不同的是，在新媒體背景下，學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)資源的交互性大大增強(qiáng)，使得兩者之間的關(guān)系趨向平等，學(xué)習(xí)者有自由選擇的權(quán)利，一些軟件還可以根據(jù)使用者的喜好口味推薦個(gè)性化內(nèi)容，很大程度上由學(xué)習(xí)者掌握了接收資源的主動(dòng)權(quán)。網(wǎng)絡(luò)資源以其便攜性、即時(shí)性、多樣性，并能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的特征，極大影響了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式。

2.大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)焦慮分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談所得的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)焦慮處于中等程度，而產(chǎn)生的聽(tīng)力焦慮的主要根源是對(duì)聽(tīng)力材料不熟悉和語(yǔ)速過(guò)快無(wú)法適應(yīng)等問(wèn)題，產(chǎn)生口語(yǔ)焦慮的主要原因是畏懼口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生而言，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺失使英語(yǔ)聽(tīng)力輸入量較少，基本的辨音能力及信息捕捉分析能力得不到足夠的訓(xùn)練，因此產(chǎn)生聽(tīng)力焦慮現(xiàn)象;口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性比較欠缺，受母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣而造成思維局限，聽(tīng)力焦慮從而影響到口語(yǔ)焦慮，外加課堂上老師和其他學(xué)生帶來(lái)的的壓力。

在課堂上，當(dāng)教師要求學(xué)生完成語(yǔ)言輸出能力的訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，因英語(yǔ)水平限制或性格內(nèi)向等因素，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度擔(dān)心同學(xué)和老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)太低，自信心不足，從而產(chǎn)生焦慮。輸入不夠，輸出困難。大多數(shù)學(xué)生缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在網(wǎng)絡(luò)上選擇聽(tīng)說(shuō)資源時(shí)缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)和有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段。語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮表現(xiàn)為心神不寧、自卑自責(zé)、惶恐急躁等，過(guò)度的焦慮是的注意力難以集中，干擾記憶過(guò)程，影響思維的活動(dòng)。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)焦慮作為一種負(fù)面情緒直接影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

3.網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)資源對(duì)緩解大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)焦慮的作用分析

3.1減少課堂上開(kāi)口的焦慮情緒

在傳統(tǒng)課堂上，尤其是人數(shù)較多的大課堂，通常會(huì)發(fā)生老師提出一個(gè)問(wèn)題后，沒(méi)人主動(dòng)應(yīng)答的情況，很多時(shí)候也是老師在輸出知識(shí)，與同學(xué)的互動(dòng)交流比較少。在一些被動(dòng)回答提問(wèn)時(shí)，一些同學(xué)由于窘迫感和緊張感，回答時(shí)支支吾吾，不能呈現(xiàn)一個(gè)相對(duì)理想的回答。本研究小組曾對(duì)本校英語(yǔ)專業(yè)及非英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)發(fā)放“如何緩解大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)焦慮調(diào)查問(wèn)卷”，收回有效問(wèn)卷56份。其中，針對(duì)“利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪些方面”一題回答中，44份問(wèn)卷回答“緩解課堂上開(kāi)口的焦慮緊張情緒”，占78.57%。當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)資源時(shí)，學(xué)習(xí)者自然在一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)中自我選擇，沒(méi)有課堂上老師和其他同學(xué)帶來(lái)的壓力，減少了課堂上開(kāi)口的焦慮情緒，從而緩解了聽(tīng)說(shuō)焦慮。

3.2利用碎片化時(shí)間充分學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)資源內(nèi)容豐富，由于其載體的特殊性，為學(xué)習(xí)者提供了碎片化的學(xué)習(xí)模式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非一蹴而就的過(guò)程，聽(tīng)力時(shí)它需要學(xué)習(xí)者反復(fù)“磨耳朵”。網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)資源中的聽(tīng)力材料具有反復(fù)播放的功能，還可以調(diào)節(jié)說(shuō)話時(shí)的速率，學(xué)習(xí)者在使用時(shí)可以根據(jù)自己的需求來(lái)調(diào)節(jié)，這樣沒(méi)有限制的精聽(tīng)，可以循序漸進(jìn)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

3.3鞏固聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，輸入與輸出是成正相關(guān)的。沒(méi)有足夠的輸入，就沒(méi)有東西可以輸出。網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)資源表現(xiàn)過(guò)程豐富，學(xué)習(xí)者在輕松自然的狀態(tài)下，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)的欲望和興趣。在本研究小組發(fā)放的“大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)焦慮現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”回收的71份有效問(wèn)卷中，49份問(wèn)卷就“英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)出現(xiàn)焦慮的原因”這一問(wèn)題做出了“口語(yǔ)表達(dá)方式不地道”的回答，占69.01%。網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)資源能有效減少人為錯(cuò)誤，不僅能應(yīng)對(duì)考試，還能提高聽(tīng)說(shuō)交際能力，在身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境下減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，進(jìn)行獨(dú)立思辨，減少實(shí)際應(yīng)用中的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)焦慮。

4.緩解大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)焦慮的建議

網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)資源極大影響了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式。無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，都可以充分利用網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)資源的的優(yōu)勢(shì)，緩解英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)焦慮，提高聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)效率。

4.1自主創(chuàng)造訓(xùn)練情境，提升自信

除了通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，在新媒體背景下，大學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為自己創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練情境。平時(shí)多瀏覽國(guó)內(nèi)外新聞網(wǎng)站，了解掌握最新時(shí)事動(dòng)態(tài)。此外，也可以通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)軟件、微信平臺(tái)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，參加仿真模擬練習(xí)，置身于情境中，在放松的情況下，自我暗示，提高自信。

4.2增加輸入量，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面

新媒體背景下獲取信息的途徑越來(lái)越廣，學(xué)生可以從自己的專業(yè)或興趣出發(fā)，積累經(jīng)濟(jì)、政治、文化等相關(guān)的詞語(yǔ)和常用語(yǔ)，做到有規(guī)律的復(fù)習(xí)，從而熟能生巧，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

4.3系統(tǒng)訓(xùn)練，與傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)2.32億，個(gè)性化教學(xué)將成為未來(lái)在線教育的重要發(fā)展方向。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)資源，與自己的任課老師面對(duì)面交流，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新媒體背景下網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)資源對(duì)緩解大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)焦慮起到了一定的積極作用，各式各樣網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)資源的功能也為越來(lái)越多高校的教育者所關(guān)注。本文分析了大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)焦慮現(xiàn)狀，分析了網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)資源對(duì)緩解大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)焦慮的作用，簡(jiǎn)要地提出了三點(diǎn)提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)效率的具有針對(duì)性和實(shí)用性的建議。筆者認(rèn)為，在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的今天，網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)資源以其獨(dú)特的個(gè)性，必將為更多學(xué)習(xí)者所用。

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基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)計(jì)量大學(xué)2019年校立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目（XL2019105）的研究成果之一