【摘? 要】在互聯(lián)網(wǎng)時代，人類交流信息日趨多元化，出現(xiàn)了一種一種新型識讀方式和技能——多元識讀，也被稱多模態(tài)識讀。它既包括以語言為中心的傳統(tǒng)讀寫能力，也包括以非語言符號系統(tǒng)為中心的多模態(tài)識讀能力。廣西邊疆民族地區(qū)的普通高等院校英語專業(yè)學生的多元識讀能力比較欠缺，為了提高學習者的英語學習興趣和自主學習能力，教師要注重對英語專業(yè)學生的多元識讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】廣西邊疆;英語專業(yè)學生;元識讀能力

引言

互聯(lián)網(wǎng)+時代加快了多元文化的相互滲透和信息交換，人們的生活工作學習等信息交流呈現(xiàn)多元化，多模態(tài)表達形式已經(jīng)漸漸深入到人們的信息交流當中。模態(tài)指除了語言文字意外的具有意義潛勢的各種社會符號，例如聲音，圖像，動畫，顏色等。多模態(tài)是指在一個交流成果或者交流活動中不同符號模態(tài)的混合（Van Leeuwen， T.， 2005）多模態(tài)理論是以社會符號學為視角，提出人們傳統(tǒng)習慣中認為是副語言的社會符號在現(xiàn)代社會交流中已不再處于輔助位置，而是和文字符號一起形成一種更為寬泛的符號資源，共同參與意義構(gòu)建。多模態(tài)話語的發(fā)展對學生讀寫能力培養(yǎng)提出了新的要求，以語言文字為主的讀寫方式已經(jīng)不能滿足互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展要求。新倫敦小組（New London Group，1996）在其論文《多元識讀教育學：設(shè)社會未來》中提出多元識讀這一概念，指出在多媒體網(wǎng)絡(luò)和文化多元化時代下培養(yǎng)新的識讀方式以適應(yīng)不斷變化的社會。

1.多元識讀

多元識讀（Multiliteracy）強調(diào)學生能閱讀和處理各種媒體和各種模態(tài)提供的信息能力，并且通過利用計算機多媒體技術(shù)創(chuàng)造性地，主動建構(gòu)知識，反省性語言學習，關(guān)注語言與權(quán)力的關(guān)系，鼓勵學習者對所學的知識和書本的權(quán)威性進行反思，在學習過程中構(gòu)建性地判斷，創(chuàng)造性地拓展和應(yīng)。多元識讀既是一個新的理論，也是一種學習方法，更是一種全新的識讀能力。多元識讀能力的內(nèi)涵十分豐富：Williamson（2005）認為從各種媒體和模態(tài)中讀取信息的能力是一種多元識讀能力。Gentle，Knight和Corrigan（2006）認為它由語言（linguistic）、視覺（visual）、聽覺（audio）、姿態(tài)（gestural）、空間（spatial）等五種成分構(gòu)成。 胡壯麟（2010）指出多元識讀能力包含文化識讀和技術(shù)識讀，其中技術(shù)識讀就是多模態(tài)識讀，指參與者能在信息環(huán)境中學習、工作并構(gòu)建意義等。張德祿（2012）認為多元識讀能力不僅包含傳統(tǒng)的語言讀寫能力，還包括視覺、聽覺、空間、姿態(tài)、文化以及信息網(wǎng)絡(luò)時代的技術(shù)識讀和信息識讀等多種識讀能力。多元識讀能力區(qū)別于傳統(tǒng)讀寫能力在于針對新媒體素養(yǎng)所提出的多模態(tài)識讀，因此多模態(tài)識讀能力是多元識讀能力的核心要素。朱永生（2010）介紹了國外多元識讀實踐項目，并提出教育管理層和廣大教師都急需認識多元識讀的重要性，把學生多元讀寫能力的培養(yǎng)提高到國家戰(zhàn)略和國家利益的高度。廣西邊疆大學的英語專業(yè)學生多元識讀能力的培養(yǎng)成為了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要基石之一、未來區(qū)域教育的必然趨勢、地方本科師范院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型背景下的時代要求。

2.廣西邊疆英語專業(yè)學生多元識度能力現(xiàn)狀

廣西位于中國南疆，這里的高等教育比不上其他重點高等院校，英語專業(yè)學生英語基礎(chǔ)較薄弱，英語水平參差不齊，學習興趣不高，缺乏自主學習能力。但是由于其地理位置和少數(shù)民族的特殊性特點，高等院校的英語專業(yè)對于區(qū)域經(jīng)濟和地方教育的發(fā)展有重要意義。在互聯(lián)網(wǎng)時代，該地區(qū)的英語專業(yè)學生的多元識讀能力的培養(yǎng)對學生的自身發(fā)展和本校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型很重要。筆者通過向所在院校2018級的英語本科生發(fā)放調(diào)查問卷了解到英語學習多元識讀能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在英語學習過程中，學生的多元識讀的意識不強，能力較弱，具體表現(xiàn)為：一.很多學生表示沒聽說過多元識讀概念，在具體的學習中沒有主動去培養(yǎng)多元識讀能力;二.在學習中使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力并不理想。通過對師生隨機訪談，筆者了解到造成本校英語專業(yè)多元識讀能力低下的原因主要有：一.本校英語專業(yè)課程未采用多模態(tài)教學法，不注重培養(yǎng)學生的多模態(tài)識讀能力培養(yǎng);二.學生對信息技術(shù)的掌握和使用能力不夠;三.在人才培養(yǎng)中忽視信息技術(shù)的培養(yǎng)，教師過于注重教材知識的講授，忽略實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，作為一線教師，我們需要調(diào)查清楚學生的多元識讀能力狀況，發(fā)現(xiàn)問題所在，從而制定明確的、清晰的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)路徑。

3.多元識讀能力培養(yǎng)建議

邊疆民族地區(qū)的高校英語專業(yè)學生的的多元識讀能力培養(yǎng)是轉(zhuǎn)型時期對高校的要求。將學生的語言學習與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用聯(lián)系在一起，既能提升英語師范生傳統(tǒng)的聽說讀寫譯語言技能，又能培養(yǎng)學生運用多模態(tài)信息的能力、協(xié)作能力、思辨能力、人際溝通能力，激發(fā)學生的合作意識、創(chuàng)新意識和探索意識。筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，擬提出一些培養(yǎng)多元識讀能力的可行性建議。第一，要增強英語專業(yè)師生的多元識讀意識。要培養(yǎng)學生的多元識讀能力，教師首先必須具備很強的多元識讀意識，同時要學會運用互聯(lián)網(wǎng)掌握更多的多元識讀技能和多元識讀培養(yǎng)技能和方法，并在教學實踐的過程中有意識地進行多元識讀概念的灌輸和多元識讀能力的培養(yǎng)。學生在教師的指引和指導下，慢慢培養(yǎng)地多元識讀意識，逐漸掌握多模態(tài)信息的識讀技能。第二，構(gòu)建多模態(tài)教學模式。朱永生（2010）認為多元識讀能力區(qū)別于傳統(tǒng)讀寫能力在于針對新媒體素養(yǎng)所提出的多模態(tài)識讀，多模態(tài)識讀能力是多元識讀能力的核心要素。教師在教學當中要運用多模太教學模式，充分利用語言模態(tài)和非語言模態(tài)構(gòu)建意義，加強學生對多模態(tài)符號的理解能力及運用能力。第三.構(gòu)建英語多元識讀教學評估體系?，F(xiàn)行的課程評價體系主要看終結(jié)性評價，以期末成績和英語專業(yè)四、八級的通過率來衡量英語專業(yè)的學習情況，太過片面化，無法判斷學生的學習過程的有效性。多元識讀教學注重學習過程的培養(yǎng)，可以對學生的學習真實情況進行科學量化。

4.結(jié)束語

多元識讀能力已是當代大學生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。由于地理位置的特殊性，廣西邊疆英語專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)比較差，多元識讀能力比較欠缺，這就要求一線教師要樹立較強的多元識讀培養(yǎng)意識，通過構(gòu)建多模態(tài)教學模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評估體系，構(gòu)建多元識讀教學評估體系，切實培養(yǎng)學生的多元識讀能力。

參考文獻

[1]New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures [J]. Harvard Educational Review， 1996，66（1）：1-30.

[2]胡金梅，吳莉. 微課“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下非英語專業(yè)大學生多元識讀能力培養(yǎng)策略探究[J].語言藝術(shù)與體育研究，2018：343-345.

[3]張金英.英語專業(yè)一年級學生多元識讀能力實證研究[J].湖北函授大學學報，2015：149-151.

基金項目：廣西民族師范學院2017年校級科研項目，編號2017YB023

作者簡介： 劉美玲（1988.07--），女，廣西寧明人，碩士，漢族，講師，研究方向為外國語言學及應(yīng)用語言學。