馮彩虹

摘 要：PBL教學(xué)法被認(rèn)為是醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域最成功的創(chuàng)新之一，隨著社會(huì)科技發(fā)展，其應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，本文通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)法內(nèi)涵的界定，與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較分析，研究PBL教學(xué)法的特點(diǎn)，探索PBL教學(xué)法的實(shí)施路徑，并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行分析，以此達(dá)到對(duì)PBL教學(xué)法基本理論的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;內(nèi)涵特點(diǎn);實(shí)施路徑;效果分析

基金項(xiàng)目：本文為四川省2019年高校思想政治教育“思想政治理論課青年教師專項(xiàng)”課題研究成果（項(xiàng)目編號(hào)SZQ201936）。

PBL教學(xué)法思想萌芽于古希臘蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)家教授HowardBarrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立并實(shí)施。PBL作為一種新型的教學(xué)模式，在西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家地區(qū)取得了良好的教學(xué)效果，已成為西方主流教學(xué)模式之一。我國(guó)對(duì)PBL教學(xué)法的研究始于上世紀(jì)，90年代以來(lái)，引進(jìn)PBL教學(xué)法的院校逐漸增多，如湖南醫(yī)科大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、暨南大學(xué)等，取得了良好的效果，目前已成為國(guó)內(nèi)較流行的一種教學(xué)方法。

1 PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，中文譯作“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，或者“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，它是這樣一種教學(xué)模式：以學(xué)生為中心、以問(wèn)題作為教學(xué)的基本點(diǎn)或起點(diǎn)，且問(wèn)題具有開(kāi)放性，根植于學(xué)生已有知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)，并注重這種經(jīng)驗(yàn)和小組合作、教師的引導(dǎo)或促進(jìn)在教學(xué)過(guò)程中的作用;它以小組合作為主要形式，將學(xué)生置于復(fù)雜、有意義且真實(shí)性或者實(shí)際的問(wèn)題或情境當(dāng)中，目的是在解決這些問(wèn)題或情境的過(guò)程中學(xué)習(xí)其隱含的科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)和形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新性思維。

2 PBL教學(xué)法的特點(diǎn)

從教學(xué)所涉及的主要內(nèi)容看，PBL教學(xué)法屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)習(xí)者積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)真思考并解決所面對(duì)的問(wèn)題。與普通的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，兩者在師生角色、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面均有所不同：傳統(tǒng)教學(xué)模式是單一的課堂講授，集中教學(xué)，教師處于主角地位，代表著權(quán)威，以教導(dǎo)和要求學(xué)生來(lái)控制教學(xué)過(guò)程，以輸入前任經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主，按照測(cè)驗(yàn)、考試這樣量化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核;PBL教學(xué)模式以教師為引導(dǎo)，學(xué)生分小組在特定問(wèn)題情境下進(jìn)行主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題的解決來(lái)習(xí)得新知識(shí)，教師處于輔助地位，以建議、提示、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成學(xué)習(xí) ，以幫助學(xué)生獲得解決問(wèn)題的策略和相關(guān)能力為主既能回憶、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，又注重習(xí)得新知識(shí)以及各種能力，并且評(píng)價(jià)學(xué)生的方式多樣化。

3 PBL教學(xué)法實(shí)施路徑

PBL教學(xué)法以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，把學(xué)生置于問(wèn)題情境之中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決情境問(wèn)題的過(guò)程。其基本的實(shí)施流程如下：

1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是PBL教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)即教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，它須從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行制定。以教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及價(jià)值目標(biāo)。只有讓師生擁有了清晰的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在后期的教學(xué)引導(dǎo)中才會(huì)有方向性;教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)在一定程度上決定了教學(xué)方法的實(shí)施效果，與后期的教學(xué)評(píng)價(jià)密切相關(guān)，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定這一環(huán)節(jié)十分重要。

2）問(wèn)題設(shè)計(jì)。PBL教學(xué)以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以問(wèn)題為軸線進(jìn)行串聯(lián)，教學(xué)實(shí)效性的高低在很大程度上取決于問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，因此，具有針對(duì)性和實(shí)用性的問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)就成了進(jìn)行PBL教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)以及其它特定的教學(xué)條件（如班級(jí)情況、授課時(shí)間等）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境（情境必須要能引起學(xué)生的興趣，并有能引發(fā)其進(jìn)行思考和探索的價(jià)值）。問(wèn)題的提出并不局限于教師個(gè)人，除了教師給出問(wèn)題以外，問(wèn)題也可以由學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)或者日常生活中的某種現(xiàn)象或者案例提出，只是由于學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和思維水平的局限，學(xué)生只能是淺顯地提出某問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是要依靠專業(yè)教師進(jìn)行探討、界定和設(shè)計(jì)。

3）問(wèn)題假設(shè)以及形成小組。首先對(duì)所提出的問(wèn)題或情境進(jìn)行分析，提出解決這一問(wèn)題的方案假設(shè)，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員可以選出小組長(zhǎng)進(jìn)行本組的任務(wù)分配;接下來(lái)便是要確定目前己有的相關(guān)信息、還需要了解分析哪些信息當(dāng)前可以利用，通過(guò)哪些資源來(lái)獲取所需的新的與問(wèn)題相關(guān)的信息;最后，確定各自小組解決問(wèn)題的計(jì)劃和安排。

4）信息整合。資料的收集需要一個(gè)整合和歸納的過(guò)程，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)需要將各自搜尋到的資料進(jìn)行篩選和歸納，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，確定有用信息，并將這些新信息與之前的已知信息進(jìn)行整合、梳理，以形成最終解決問(wèn)題的方案。

5）反饋與總結(jié)。對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中自己的收獲、小組的情況進(jìn)行評(píng)判和總結(jié);對(duì)問(wèn)題解決的水平、程度進(jìn)行評(píng)判，確定問(wèn)題是否已經(jīng)得到解決。在所有環(huán)節(jié)進(jìn)行完畢之后便可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)新的問(wèn)題情境，開(kāi)始新一輪的學(xué)習(xí)。

4 PBL教學(xué)法實(shí)施的效果分析

1）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。PBL以問(wèn)題為起點(diǎn)，并以問(wèn)題做為推進(jìn)課程進(jìn)度的基本驅(qū)動(dòng)力，在教師的鼓勵(lì)和幫助之下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)已知、確定問(wèn)題、探索問(wèn)題并通過(guò)討論暴露更多的問(wèn)題和未知，以此來(lái)激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的各個(gè)方面進(jìn)行想象和創(chuàng)造，提出自己的問(wèn)題以及問(wèn)題解決的建議、方案，而學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力等各方面也都在這一過(guò)程中得到提升，PBL教學(xué)為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了有力的平臺(tái)。

2）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)是PBL教學(xué)的目的也是要求之一。PBL教學(xué)的特征之一是以學(xué)生為中心，要求以學(xué)生的思維水平發(fā)展和能力的培養(yǎng)為主。因此，無(wú)論是從課前問(wèn)題的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備到學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、假設(shè)的提出，還是到后來(lái)的問(wèn)題解決方案的呈現(xiàn)及學(xué)生整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程都需要學(xué)生的積極主動(dòng)參與，在平等又不失競(jìng)爭(zhēng)氛圍和環(huán)境中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)得到有利實(shí)現(xiàn)。

3）合作、交流能力的提高。在PBL教學(xué)中，學(xué)生被分成若干小組，小組選出一位組長(zhǎng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)組內(nèi)成員間的關(guān)系，同時(shí)組內(nèi)成員之間根據(jù)問(wèn)題解決的需要而進(jìn)行明確的任務(wù)分工，通過(guò)相互交流、協(xié)商與合作，最終解決問(wèn)題。在這里充分體現(xiàn)出“團(tuán)結(jié)就是力量”的含義，只有小組全體成員同心同力，各司其職又不失相互幫扶，才可能高效率的完成任務(wù)。而學(xué)生的合作能力、交流能力就在這小組的活動(dòng)中得到了潛移默化的提高。

4）全面考慮問(wèn)題的思維意識(shí)的養(yǎng)成。PBL教學(xué)過(guò)程中，小組成員是同級(jí)或者同班的學(xué)生，當(dāng)與自己不一致的觀點(diǎn)很自然地從同伴口中流露，而非是教師權(quán)威的講授出來(lái)，這樣的觀點(diǎn)更容易受到學(xué)生的關(guān)注，而且甚至可以說(shuō)分歧越大，引起的關(guān)注度也越高，這時(shí)的“頭腦風(fēng)暴”等級(jí)也會(huì)越高。而這一頭腦風(fēng)暴的過(guò)程，會(huì)有助于學(xué)生思考更多方法和觀點(diǎn)，從而形成全面思考問(wèn)題的意識(shí)。

5 小結(jié)

總之，PBL是一種現(xiàn)代的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手操作能力，能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，更好地解決實(shí)際問(wèn)題。這種教學(xué)法在思想政治理論課嘗試應(yīng)用中是可行的，在教學(xué)改革中發(fā)揮了積極作用，得到了學(xué)生的普遍歡迎。但作為一種 新型的教學(xué)模式，如何更有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題，確實(shí)達(dá)到與學(xué)生互動(dòng)，真正使這種教學(xué)法落到實(shí)處，尚需我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探討。

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