許禮剛 關(guān)景文 徐美娟

摘? ? 要：創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)于管理類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。文章以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，分析管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，從教師、學(xué)生、教學(xué)與管理四個(gè)層面探討建構(gòu)主義理論對(duì)于管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，提出基于建構(gòu)主義管理類研究生創(chuàng)新能力提升策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;管理類研究生;創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G643? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）02-0071-02

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)的新型理論，學(xué)習(xí)者在所處的特定社會(huì)環(huán)境下根據(jù)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新信息進(jìn)行分析，主動(dòng)建構(gòu)理解的過程。創(chuàng)新能力是指學(xué)習(xí)者以新型的思維或見解，發(fā)現(xiàn)問題的解決思路并進(jìn)行驗(yàn)證的能力。實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合的管理類研究生教育質(zhì)量側(cè)面反映了國(guó)家未來管理方面中高端人才的知識(shí)水平。從建構(gòu)主義的視角中觀察并培養(yǎng)管理類研究生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)管理類研究生能力培養(yǎng)與實(shí)踐研究是非常適用的。

一、構(gòu)建主義理論概述

建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget），他創(chuàng)立了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，并以此得出結(jié)論。美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格基于該理論進(jìn)行深入研究，取得了巨大的成果。20世紀(jì)90年代末，我國(guó)建構(gòu)主義的推薦與支持者把其加入到教學(xué)改革中。桑新民認(rèn)為建構(gòu)主義對(duì)當(dāng)今世界各種學(xué)習(xí)與教學(xué)理念產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響[1]。羅會(huì)蘭等認(rèn)為創(chuàng)新能力是評(píng)判研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素[2]。梁禮明認(rèn)為傳統(tǒng)的指導(dǎo)形式、研究課題以及學(xué)習(xí)課程的突破有利于管理類人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。池麗萍認(rèn)為在建構(gòu)主義教學(xué)中自身思維過程的意識(shí)和監(jiān)控能力是需要關(guān)注的重點(diǎn)[4]。張修志等認(rèn)為借鑒國(guó)外高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的高等教育未來具有深遠(yuǎn)影響[5]。綜合上述學(xué)者觀點(diǎn)，以建構(gòu)主義作為新視角，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有值得進(jìn)一步探索的價(jià)值。

二、管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

管理類研究生的創(chuàng)新能力可以從創(chuàng)新成果方面體現(xiàn)，而學(xué)術(shù)論文發(fā)表的質(zhì)量與數(shù)量代表了管理類研究生的創(chuàng)新成果。本文通過知網(wǎng)2018年發(fā)布的優(yōu)秀碩士論文，隨機(jī)選擇730位不同專業(yè)的管理類研究生，從論文發(fā)布情況，分析管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

從表1可以看出，未發(fā)表論文的管理類研究生占據(jù)了管理類研究生總數(shù)的74.7%，論文發(fā)表了三篇及以上的人數(shù)占據(jù)了7.9%，這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)突出了當(dāng)前管理類研究生缺乏創(chuàng)新能力。同時(shí)根據(jù)實(shí)地走訪，科研項(xiàng)目數(shù)量以及有關(guān)創(chuàng)新能力的獎(jiǎng)項(xiàng)都較為稀少，也反映出管理類研究生創(chuàng)新能力的缺乏。

三、管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題及成因分析

創(chuàng)新能力是管理類研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，本文對(duì)管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)限制培養(yǎng)的以下幾個(gè)問題。

（一）教學(xué)體系陳舊

調(diào)研結(jié)果顯示，管理類研究生普遍發(fā)表論文數(shù)量較少，反映出培養(yǎng)方面存在著問題。當(dāng)前的管理類學(xué)科教學(xué)體系主要對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)、總結(jié)進(jìn)行考核與獎(jiǎng)懲。然而管理類學(xué)科交叉性強(qiáng)，內(nèi)容覆蓋廣，就目前的教育成果來看，傳統(tǒng)教學(xué)理念在一定程度上已經(jīng)偏離了社會(huì)與教學(xué)的實(shí)際發(fā)展形勢(shì)，束縛了管理類研究生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，與管理類學(xué)科的性質(zhì)相悖。

（二）創(chuàng)新思維缺乏

學(xué)術(shù)論文數(shù)量的稀少和質(zhì)量偏低顯示管理類研究生創(chuàng)新思維的缺乏。管理類研究生面對(duì)較為繁雜的管理類學(xué)科課程，難以全面精通，缺乏有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，難以參與有難度的研究性學(xué)習(xí)中。較為基礎(chǔ)的知識(shí)又限制了管理類研究生的創(chuàng)新思維，外加教師的指導(dǎo)作用可能不到位，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（三）科研時(shí)間缺乏

根據(jù)表1中論文發(fā)表情況，顯示出科研方面的問題。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高校的管理類研究生教育是三年制，第一年學(xué)習(xí)所有的課程;第二年忙于畢業(yè)論文無心科研;第三年尋找工作，不將心思放在科研之中。研究生三年來進(jìn)行科研的時(shí)間十分稀少，創(chuàng)新能力也無法得到提升。

管理類研究生需要新的教學(xué)方法適應(yīng)當(dāng)代的節(jié)奏。本文基于建構(gòu)主義理論，探討對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

四、建構(gòu)主義理論對(duì)管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用

（一）教師層面

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)借助一定的情景，充分和必要的學(xué)習(xí)條件以及他人的幫助，獨(dú)立解決實(shí)際問題，最終獲取知識(shí)[6]?；诮?gòu)主義視角，教師與學(xué)生相輔相成。管理類研究生所學(xué)知識(shí)繁雜，教師根據(jù)學(xué)生自身興趣特長(zhǎng)制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在某一領(lǐng)域有所發(fā)展。

（二）學(xué)生層面

基于建構(gòu)主義教學(xué)視角，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，能夠使學(xué)生從中得以感悟到情境化的學(xué)習(xí)方式[7]。管理類研究生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)科中較感興趣的部分，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研究，最大程度保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，再通過與其他教師學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自我感悟，自我提升并提高創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)層面

從建構(gòu)主義的知識(shí)觀就自然可以派生出與我們熟悉的課程教學(xué)形態(tài)[8]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為課程自身就是文化。在建構(gòu)主義理論下已經(jīng)有著三種目前看來較為成熟的教學(xué)方式，都發(fā)揮著以學(xué)生為中心的要素，遵循從抽象上升到具體的科學(xué)方法論。通過建構(gòu)主義理念對(duì)課程進(jìn)行改革，對(duì)創(chuàng)新和實(shí)踐能力有很大提升。

（四）管理層面

從管理層面探討激勵(lì)機(jī)制對(duì)管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要作用。結(jié)合建構(gòu)主義理論，管理類學(xué)科的知識(shí)理論更新極快，管理體系需要對(duì)應(yīng)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的更新[9]。管理類學(xué)科種類繁多，不易精通，從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，能夠幫助整合教學(xué)的管理規(guī)劃以及管理類研究生需要學(xué)習(xí)的課程由淺入深。

五、基于建構(gòu)主義的管理類研究生創(chuàng)新能力提升策略

針對(duì)管理類研究生培養(yǎng)存在的問題，基于建構(gòu)主義理論，從以下方面進(jìn)行改進(jìn)并提升創(chuàng)新能力。

（一）優(yōu)化教學(xué)體系

從教師與教學(xué)層面著手，對(duì)整個(gè)教學(xué)體系的改進(jìn)會(huì)有突出的效果。管理類研究生知識(shí)面覆蓋極廣，保留開闊的思維能夠最大程度提高創(chuàng)新能力。教師以學(xué)生為“中心”，提出沒有定性的問題，結(jié)合當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)，更新相關(guān)領(lǐng)域熱點(diǎn)研究課程，有助學(xué)生創(chuàng)新能力的提高與教師自身能力的發(fā)展。

（二）突出創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

從學(xué)生與教師層面著手，對(duì)管理類研究生整體創(chuàng)新意識(shí)能有較大的提升。結(jié)合建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)該幫助管理類研究生在學(xué)習(xí)方向有個(gè)定位，節(jié)省時(shí)間提高效率。同時(shí)認(rèn)清教師并不是唯一的知識(shí)來源，意識(shí)到同學(xué)、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等都是可獲取知識(shí)的途徑，拓寬知識(shí)面。

（三）改善管理模式

從管理與教學(xué)層面入手，能幫助管理類研究生有更加充裕的科研時(shí)間?；诮?gòu)主義理論，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定出相應(yīng)有針對(duì)性的培養(yǎng)模式[10]，因此對(duì)管理類研究生的課程有必要做適當(dāng)?shù)母膭?dòng)：需要學(xué)習(xí)的課程種類變少，單一學(xué)科的課時(shí)增加;選修課的比例提高;研究生課程改至兩年或更長(zhǎng)，從而有充分的時(shí)間進(jìn)行科研。

（四）改善教學(xué)環(huán)境

從教師、學(xué)生與教學(xué)層面進(jìn)行探討，幫助管理類研究生創(chuàng)新能力方面的提高[11]?；诮?gòu)主義理論，每周教師與學(xué)生可召開一次討論會(huì)：教師與學(xué)生表達(dá)出自己本周進(jìn)行科研后的感悟與困惑，相互汲取經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、認(rèn)知不足。管理類研究生通過多方面知識(shí)與感悟的吸收，同時(shí)通過課程對(duì)自身所學(xué)有所反饋并督促自己前行，從管理學(xué)層面對(duì)創(chuàng)新能力的提升有很大幫助。

六、結(jié)論

建構(gòu)主義理論從西方傳入我國(guó)只有三十余年，雖已經(jīng)對(duì)我國(guó)的教學(xué)方面產(chǎn)生了重大的影響，但尚有許多值得研究與探討之處。本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，對(duì)管理類研究生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐做了深入的研究，將建構(gòu)主義的長(zhǎng)處融入其中。建構(gòu)主義理論與管理類研究生教育的結(jié)合不是短時(shí)間能完成的，而是長(zhǎng)期的，漸進(jìn)的滲透融合教育思想、內(nèi)容、方法的過程，將會(huì)為我國(guó)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

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[責(zé)任編輯? 李愛華]