黃頌茜

摘? ? 要： 目前整本書閱讀教學(xué)研究已在多個方面有所拓展和深化，但在向縱深挺進(jìn)時，應(yīng)在大方向、大格局上保持不變的航向，要以“整”“散”“整”的三原則結(jié)合定向奠基。

關(guān)鍵詞： 整本書閱讀? ? 閱讀教學(xué)? ? 整、散、整原則

自新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，任務(wù)群學(xué)習(xí)已然成為語文教學(xué)研究的一大熱點。在18個任務(wù)群中，整本書閱讀最受關(guān)注，也是研究最充分的一個領(lǐng)域。各類刊物中發(fā)表的文章數(shù)目近千，綜觀近年來整本書閱讀教學(xué)，可謂異彩紛呈，勝見迭出，各種措施、策略、模式層出不窮，將整本書閱讀教學(xué)推向縱深。然而，各種研究與實踐固然熱鬧非凡，但在把握整本書閱讀教學(xué)的整體格局方面，似乎稍有欠缺。

一、整：完整地、獨立地素讀

首先需要把握整本書閱讀的確切含義，尤其是“整本書”的概念，這一點新課程標(biāo)準(zhǔn)未曾提及。只是在課程結(jié)構(gòu)部分提出，必修課程、選擇性必修課程、選修課程都有“整本書閱讀與研討”，還有就是課程內(nèi)容部分，要求實行整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)。

語文課程中的整本書閱讀肯定和一般意義上的整本書閱讀不同。平常我們讀的書很多也是“整本”的，但有的只是一些雜志，或一些文選匯編，作者眾多，內(nèi)容多樣，不成系統(tǒng)，有的根本不具備語文價值，這樣的整本書不是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)意義上的整本書。根據(jù)徐鵬《整本書閱讀：內(nèi)涵、價值與挑戰(zhàn)》一文的界定，可以這樣認(rèn)為：“整本書閱讀”的“整”具有完整、整體的意思，既包括對全書脈絡(luò)的通盤把握，又包括對全書內(nèi)容的周延思考;“本”是閱讀的數(shù)量單位，既可以是獨立的一本，又可以是相互關(guān)聯(lián)的多本;“閱讀”，可以是深讀、淺讀，也可以是精讀、泛讀，還可以是課內(nèi)讀和課外讀;閱讀對象可以是文學(xué)作品、文化典籍，也可以是科學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作。可見，整本書閱讀具有動態(tài)性、綜合性、開放性等特征。需要注意的是，這里討論的不是一般意義的整本書閱讀，而是內(nèi)嵌于語文課程中、作為一種正式學(xué)習(xí)活動的整本書閱讀。理應(yīng)符合語文課程的特性。這種定義比較符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。因此，所謂整本書閱讀及整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)該是具備語文學(xué)習(xí)價值的整本書，可以是文集，可以是單獨一本;可以是文學(xué)的，也可以是社會學(xué)的;可以在課內(nèi)讀，也可以在課外讀;可以精讀，也可以略讀。

不管是什么類型的整本書，也不管采取何種教學(xué)方式，對待語文教學(xué)中的整本書閱讀，最根本的是讓學(xué)生讀，先要讓學(xué)生完整地、整體地、自由地讀。完整地、整體地讀的要義在于，讓學(xué)生獲得專屬于個體的閱讀體驗與收獲。也就是說，學(xué)生在接觸一本書之前，不要設(shè)定多少閱讀策略，提供多少閱讀指導(dǎo)，補充多少閱讀資料，要讓他們不帶任何指導(dǎo)上路，用素讀的方式閱讀文本，從文本的第一個字讀到最后一個字。有的老師在學(xué)生讀《紅樓夢》之前，先把全書的人物關(guān)系表發(fā)下去，或?qū)⑷珪８牛踔撩炕厍楣?jié)梳理都整理好，這樣做可以幫助學(xué)生理解作品，減少閱讀障礙。然而，弊端顯而易見，學(xué)生對作品整體而直接的感受可能被這些閱讀指導(dǎo)給遮蔽了。他們在閱讀過程中可能不會“瞻前顧后”地梳理人物關(guān)系，理解情節(jié)構(gòu)造的特色，不會用好奇的眼光、疑惑的眼光打量作品。閱讀的難度降低了，但閱讀的真切感受耗損了。如有的老師布置學(xué)生讀《紅星耀中國》，在暑假前就布置閱讀任務(wù)，“我于暑假前布置了讀書任務(wù)，并要求學(xué)生寫‘讀書筆記。在時間富余的暑期完成整本書的初步閱讀，我原本預(yù)想這應(yīng)該不是難題。開學(xué)后，我設(shè)置了調(diào)查該書閱讀情況的檢測題：這一段人物描寫出自《紅星照耀中國》。這本書的作者是（填國籍）的（填人名），他以記者的身份深入地區(qū)進(jìn)行實地采訪，向全世界真實報道了中國和中國工農(nóng)紅軍及許多紅軍領(lǐng)袖、紅軍將領(lǐng)的情況。選文描寫的對象是（? ? ? ），作者著重表現(xiàn)了他的性格特點（? ? ? ）”。但這種帶著閱讀任務(wù)的閱讀效果并不理想：“由表中數(shù)據(jù)可知，暑期中，許多學(xué)生對這本書的閱讀幾乎是空白的。經(jīng)過詢問、分析，學(xué)生不愿閱讀《紅星照耀中國》的原因有二：一是書中涉及的史實與學(xué)生相距久遠(yuǎn)，他們因有時代隔膜而看不懂;二是情節(jié)不曲折，不能吸引這個年齡段的學(xué)生?！逼鋵嵲蚩赡懿皇且陨蟽身?，而是學(xué)生一開始就沒有完整讀完作品。不自由的閱讀狀態(tài)，再加上缺乏有效監(jiān)督，學(xué)生的閱讀效果可想而知。

不僅僅是學(xué)生，每個人在閱讀一部作品時會有屬于自己的閱讀感受，這些閱讀感受有的是對作品的正確理解，有的則有謬誤;有的是閱讀時的疑難困惑，有的是會心解意?？傊?，閱讀路途中風(fēng)景各異、體驗各異。對于學(xué)生來說，由于知識欠缺、經(jīng)驗不足，閱讀過程中必然會有諸多疑難不解，因此，需要每個學(xué)生獨立完整地將整個作品讀下來，親自體驗閱讀過程中的種種風(fēng)景，才能更好地理解作品，收獲更多的閱讀成果。

完整閱讀作品，有利于把握作品的整體特征。閱讀單篇的短章，閱讀經(jīng)驗告訴我們，需要字字落實、字字讀才能理清線索，把握頭緒，才能了解文章之大概。否則，有時忽略一個字，都有可能造成誤解或不解。其實，無論是大部頭作品，還是少至幾十個字的作品，都是一個整體性的存在。尤其對于那些講究寫作中運用鋪墊、懸念、微言大義的小說作品，那些講究行文邏輯、前后層次的文化論著而言，頭緒繁多，內(nèi)容復(fù)雜，都是一個個文字大廈，要想對這些作品有整體性掌握，只有一個字一個字地讀下去、啃下去，別無他法。學(xué)生閱讀整本書，更不能馬虎，尚不具備較高的閱讀水平，不會舉一隅而反三隅，特別需要匯小流以成江海。除非遇到訓(xùn)練查閱文獻(xiàn)能力的時候，才要有選擇性地跳讀、速讀，快速查找信息。在指導(dǎo)學(xué)生讀作品時設(shè)計一些問題，給學(xué)生一個支架，讓學(xué)生在讀的過程中邊讀邊思考，這不是沒有作用，容易產(chǎn)生一個問題，那就是學(xué)生可能光顧著找問題的答案而不仔細(xì)讀問題以外的章節(jié)，甚至只想著完成答案，閱讀收獲自然不會有多少。

二、散：多角度、多層面地閱讀

在學(xué)生完整地、獨立地讀了一兩遍，有了理解與不解后，這時老師可以進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，傳授閱讀策略，設(shè)計閱讀活動，幫助學(xué)生深入體驗作品、理解作品，這個過程可以用散的方法。所謂散，就是將一部作品打散打亂，從多個角度、多個層次、多個渠道再次聚焦文本，理解作品豐富的層次和不同的特點。需要針對不同文體、不同風(fēng)格、不同文本、不同內(nèi)容的特征靈活采取不同的策略。如關(guān)于作品內(nèi)容，可以采用內(nèi)容重組的方式，將文本內(nèi)容基于某個閱讀目的重新組合，以便透視文本某方面的特質(zhì)。張小兵《“讀書須知出入法”——整本書閱讀策略探微》：“內(nèi)容重組屬于整本書閱讀的輕騎兵。它以一種明確的閱讀任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)情境，在同一維度展開整本書的深度閱讀，給學(xué)生打開一扇新穎別致的視窗。內(nèi)容重組的方式可以根據(jù)書的類型特征決定。比如，可以畫一張閱讀導(dǎo)游圖、主人公的人生軌跡圖、觀點標(biāo)識圖、知識框架圖，等等。畢飛宇從作家創(chuàng)作的角度將莫泊桑《項鏈》中的人物改為中國名字，立即就發(fā)現(xiàn)了改寫不合邏輯。由此，他發(fā)現(xiàn)了原著中人物身上閃爍的契約精神，這是很有啟發(fā)的小說重組。”特級教師黃厚江老師在指導(dǎo)學(xué)生讀《論語》，就是不拘泥于原著的體式與系統(tǒng)，而是將全書內(nèi)容打亂，以《論語》中論及“人”的話題為線索閱讀。黃厚江《整本書閱讀教師要先讀》：“我們見到的關(guān)于《論語》的專著，絕大多數(shù)是對它進(jìn)行逐章甚至逐句的疏解，在疏解中表達(dá)自己的見解，融進(jìn)哲學(xué)文化、歷史方方面面的內(nèi)容。但也有一些不同的讀法，如抓住某一個點對《論語》進(jìn)行縱向的閱讀?！墩撜Z》雖然是語錄體，但中間卻活躍著一個又一個人。于是我先嘗試從‘人的角度對《論語》進(jìn)行縱向閱讀，把文化思想的著作讀成小說。應(yīng)該說，越讀越享受，后來組織同學(xué)們也采用這種以人為點進(jìn)行綜合閱讀的方法?！贝送?，還可以根據(jù)文本的某些方面特質(zhì)，進(jìn)行多文本的整本書閱讀，將群書打亂重組。從一本書到另一本書，甚至多本書，經(jīng)過比較、分析、歸納，總結(jié)某些共通性的規(guī)律，或者彰顯某部書特質(zhì)，都是可以選擇的教學(xué)手段。這樣閱讀更能促使學(xué)生發(fā)散思維，提高閱讀素養(yǎng)。

內(nèi)容重組固然能夠多角度多方位地挖掘文本多層次的奧義，但也要適合教學(xué)需要，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。整本書閱讀教學(xué)面對的都是中學(xué)生，并不具備多強的閱讀能力。因此，在將作品打亂重組閱讀時，要注意不同的學(xué)情、校情，不能不顧學(xué)生的能力基礎(chǔ)與教學(xué)條件。正如有的研究者批評的，有的學(xué)校在布置閱讀《三國演義》時，李衛(wèi)東《整本書閱讀的幾種偏向》：“以‘三字為切入點，以‘三個國家為核心，以三大戰(zhàn)役為橫軸，以‘三國群英人物為縱軸設(shè)計整個活動，時間約為二個月。第一個環(huán)節(jié)歷時兩周時間，重點是挑選三個最重要的戰(zhàn)役，并說明理由。第二個環(huán)節(jié)歷時兩周時間，重點內(nèi)容是梳理三大戰(zhàn)役中印象最深刻的三個人物，用一句話點評人物，并說明理由。第三個環(huán)節(jié)歷時一周時間，重點內(nèi)容是梳理三國的始末，扣住什么時間，怎樣興盛，怎么逐漸走向滅亡梳理。第四個環(huán)節(jié)歷時一周時間，重點內(nèi)容是‘三國知多少，選出三國‘三宗最，如三大美女、三大謀士等。并說明理由。第五個環(huán)節(jié)是在寒假中完成，重點內(nèi)容是比較《三國演義》和《三國志》，目的是讓學(xué)生感受到演義小說和史書的區(qū)別?！边@樣的閱讀教學(xué)設(shè)計，扣住內(nèi)容梳理的脈絡(luò)，但瑣碎而淺顯，最后一項更是令學(xué)生無從下手，學(xué)生光是完成《三國志》閱讀都不太可能，自然無法達(dá)到教學(xué)目的。

三、整：整合意識與整體觀照

經(jīng)過分散閱讀，學(xué)生對一部作品多個側(cè)面有所認(rèn)識，如人物形象、語言藝術(shù)、情節(jié)構(gòu)造等方面，這時，還需要有一個“整”的過程，以便真正透視一本書，讀懂一本書。這個過程的“整”，主要是指具備整合意識和整體觀照的意識。

現(xiàn)在對整本書閱讀教學(xué)，有的學(xué)校摸索出了多學(xué)科老師參與教學(xué)的模式，讓歷史、地理、政治等學(xué)科老師以自己的學(xué)科背景講某部作品。這樣做有利于學(xué)生多角度地理解一部作品的構(gòu)成。如《紅樓夢》是一部百科全書式作品，涉及醫(yī)藥、園林、建筑、書畫、戲曲等學(xué)科門類，要是由音樂、美術(shù)等學(xué)科老師講這部作品，學(xué)生定能更進(jìn)一步領(lǐng)略作品的別樣風(fēng)采。但這樣做也有一個弊端，那就是容易導(dǎo)致只見樹木不見森林的狀況，學(xué)生會對作品某一個方面增進(jìn)了解，對整體風(fēng)貌與整體特色不甚了了。因此，在分散閱讀之后，還要以領(lǐng)略作品整體特色與整體風(fēng)貌為最終目的，整合這些閱讀教學(xué)活動，將學(xué)生的閱讀結(jié)果引向更高的目標(biāo)。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，不僅要能使學(xué)生掌握閱讀方法，讀懂作品，還要有思想精神提升這樣更高的目標(biāo)?！氨救蝿?wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書拓寬閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。需要有整合意識才能達(dá)成，而不是割裂開來，作縱向挺進(jìn)，單線深化。

每一部作品都是一個有機整體，局部的、枝節(jié)的賞析的確可以增進(jìn)理解，但對于非長篇的、非連貫的作品，如某個作家的一部散文集，一旦停留于細(xì)枝末節(jié)、瑣碎局部的了解，或只是從某個角度或某個主題去閱讀，有時便不能正確、全面認(rèn)識某個作家的創(chuàng)作特色，因此需要整體觀照的意識。比如，閱讀汪曾祺的小說，如果只看或關(guān)注他后期的作品，就會認(rèn)為他是一位風(fēng)格偏于傳統(tǒng)、守舊尚古的作家。《受戒》《大淖紀(jì)事》《歲寒三友》等作品表面上看，完全是古代筆記小說的現(xiàn)代版本，古韻悠悠，古趣盎然。其實，早年的汪曾祺是個不折不扣的先鋒作家，很善于借鑒時新創(chuàng)作思潮技巧，如他出道早期就嘗試寫過意識流小說。類似的例子，如讀梁實秋散文集《雅舍小品》，若僅僅帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞梁氏散文語言的幽默風(fēng)趣，而不探究梁實秋幽默風(fēng)趣背后的人生觀，不了解梁實秋在抗戰(zhàn)時期蟄居重慶，生活困頓背后的樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度，不從整體上關(guān)注梁實秋散文創(chuàng)作背后的理念，便不能真正讀懂梁實秋散文。

新課標(biāo)對語文課程的重新界定與規(guī)劃，有利于今后語文教學(xué)聚焦目標(biāo)、更新理念。作為此次課標(biāo)中的一大特色，整本書閱讀教學(xué)在語文課程轉(zhuǎn)型過程中扮演著重要的角色。而且整本書閱讀在整個任務(wù)群學(xué)習(xí)中占有最重要的地位，幾乎每個任務(wù)群都可以開展整本書閱讀教學(xué)，都提出整本書閱讀教學(xué)的要求，因此“整、散、整”的教學(xué)思路有助于學(xué)生提升整本書閱讀水平，發(fā)展能力。

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