劉燕　鄧紅華

摘? ? 要： 古代漢語課程是我國高等院校漢語言文學專業(yè)的一門基礎課和必修課，但目前古代漢語教學內容存在“內容繁雜”“脫離實際”等問題，難以滿足應用型人才的需要。通過問卷調查和數(shù)據(jù)分析，古代漢語教學內容應做到“講練結合”“古今結合”“學科結合”。古代漢語教學內容的改革將有效提高學生的語言素養(yǎng)和學生講解教授文言文的實踐能力。

關鍵詞： 古代漢語? ? 教學內容? ? 調查? ? 對策

古代漢語作為漢語的一個重要組成部分，在語言體系中占據(jù)獨特的位置。古代漢語課程是語言課也是工具課。通過古代漢語課程教學，一方面使學生掌握文字、詞匯、語法和修辭等方面的通論知識，另一方面培養(yǎng)學生閱讀和講解文言文的能力。

當代大學生的母語意識比較淡薄，主要表現(xiàn)為對母語興趣不濃厚，尤其對古代漢語不感興趣。原因是多方面的，一是受到外來文化的沖擊，“近十多年來，多種因素引發(fā)了中華民族母語及其文化在社會生活和價值系統(tǒng)中的‘脫落?！诖髮W英語大有超越一切課程之勢時，相應的母語及文化的學習卻遭遇輕視，大學生母語修養(yǎng)有逐屆下滑的趨勢”[1]。二是古代漢語教學內容脫離現(xiàn)實。如曹小云（2003）[2]、曹祝兵（2011）[3]等學者指出古代漢語教學內容遠離現(xiàn)實生活，變得枯燥難懂，再加上商品經濟大潮、外語潮、計算機熱的重度沖擊，使得古代漢語越來越難教，也越來越難學。三是古代漢語教學方法靈活性不強。正如宋琳（2014）指出古代漢語教學想要在學分制下打破以往教學沉悶局面，就必須改變以教師為主的教學理念，并在教學方法上，多種手段配合使用，提高學生的興趣;采用靈活的考核方式，促進古代漢語教學[4]。

為了更好地適應應用型人才的要求，更好地培養(yǎng)大學生閱讀和講解文言文的能力，古代漢語課程的教學需要從課程定位、課程設置、教學內容和教學方法等多方面進行改革，當然最關鍵的是教學內容的改革。古代漢語課程教學內容將直接影響大學生對母語的興趣，影響大學生閱讀文言文、講解和傳授文言文等實踐能力的發(fā)展。

一、古代漢語課程教學內容的調查與分析

本次問卷調查以××學院漢語言文學專業(yè)大三、大四學生作為調查對象。原因是大一還沒有開設這一課程，大二正在課程學習中，而大三、大四已完成該課程的學習。問卷調查共發(fā)放200份，回收200份，有效問卷及有效率都達到100%。具體調查問題和結果如下：

1.你認為文選和通論課時比例應如何分配。調查結果見表1：

表1

由表1可以看出：有99.5%的同學認為古代漢語教學內容包括兩部分：一是通論，二是文選，而且認為古代漢語教學一定要結合文選的講解。由此可知，絕大多數(shù)學生都已認識到通論和文選的重要性，說明通論的講授和文選的講解在古代漢語教學中不可缺少。

2.對古代漢語教學中最感興趣的知識點（多選）和最難學的知識點。調查結果見表2：

表2

要想使古代漢語教學達到師生預想的整體效果，必須知道在學生心中感興趣和不感興趣的教學內容。只有如此，才能進行針對性的有效教學。表2的調查數(shù)據(jù)顯示，在古代漢語知識體系中，大部分學生對文字、語法和詞匯等方面比較感興趣。就教學內容的難易程度而言，40%的學生認為音韻最難，34%的學生認為語法最難，由此推知，文字和詞匯教學難度不大，但音韻、語法是古代漢語教學中的難點。

3.你認為古代漢語音韻和語法教學中的重點與難點是哪些。調查結果見表3：

表3

既然已經得知音韻和語法是古代漢語教學中的難點，就應當將難點內容進行細化，細化到具體的知識點。教師只有明了學生學習中的難點和重點，才能進行針對性的教學與練習，才能有效強化古代漢語教學效果。從表3可以看出：在音韻教學涉及的三十六字母、上古音、陰聲韻陽聲韻入聲韻、聲調的演變及詩律這五個方面的內容都被學生認為是重點和難點，由此再次驗證了古代漢語音韻的難教難學。在語法學習中，50%的同學把兼用和活用異同作為難點內容，22%的同學認為詞類活用是難點，但少有同學將句式判斷、代詞辨析及副詞辨認當作難點。

二、古代漢語課程教學內容存在的問題及對策

（一）古代漢語教學內容存在的問題

通過問卷調查，發(fā)現(xiàn)古代漢語教學在教學內容方面主要存在以下兩個問題：

一是教學內容較繁多，文選處于邊緣化。

當前大多數(shù)高校古代漢語教學時長為一年，每周4學時，課時總數(shù)為110節(jié)—130節(jié)。在有限的課時中，既要學習通論部分包含的文字、詞匯、語法、音韻、訓詁等方面的知識，又要學習時代久遠、跨度很長的文學作品。在上述調查中，47.5%的學生對文選和通論的分配認為各占一半，42%的學生認為通論占七文選占三，由此可知大多數(shù)學生希望老師在古代漢語教學中講解文選。文言文所涵蓋的知識點范圍廣泛，文言文的正確理解必須以文字、詞匯、音韻等通論知識的掌握為基礎，通論與文選的互相結合有利于理論與實踐的有機融合。但現(xiàn)實卻是不少教師因為教學內容多而教學課時少的矛盾沖突導致要求學生自學文選，文選的教學處于邊緣化。這種做法雖然保證了通論知識的講解時間，但勢必影響學生對文言文和通論知識的精準聯(lián)系及理解。

二是古今結合不夠多，學科聯(lián)系不夠緊。

現(xiàn)代漢語近，古代漢語遠，因此學生對現(xiàn)代漢語的內容比較熟悉，但是對古代漢語內容比較陌生。通過熟悉的知識探究、分析陌生的領域，是一種行之有效的教學路徑。古代漢語的教學內容具有時代久遠、內容陌生和理論性強等特點。教師在教學過程中如果不注重古今內容的銜接與結合，就會使古代漢語的教學更顯得枯燥乏味且用處不大。例如古代漢語中詞義的變化是重點，但學生常犯“以今律古”的錯誤。例如：在楚漢之爭時，項羽抓住了劉邦的父親，想以此威脅劉邦，劉邦回答：“吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹?！庇械耐瑢W將“羹”按今天的常用義理解為“湯”，其實“羹”是指“帶汁的肉”。

另外，古代漢語作為漢語言文學專業(yè)的一門基礎課，可以促進其他專業(yè)課的學習。但是如果不意識到這一點，學生就會對這門課程產生“深奧難學，學而無用”的感覺，伴隨而來的便是厭學情緒。因此，教師在講授古代漢語時，要將古代漢語與古代文學、文學理論等課程有機結合。如：“山陵崩”字面上解釋就是“山陵崩塌”，但在“一旦山陵崩，長安君何以自托于趙”這句話中“山陵崩”指“太后死”，但是為什么太后死不直接說“死”而要說“山陵崩”？主要原因是避諱，《禮記·曲禮下》寫道：“天子死曰崩，諸侯死曰薨，大夫死曰卒，士曰不祿，庶人曰死?！边@樣既便于學生理解記憶又能激發(fā)其興趣。在訪談中，75.5%的學生認為古代漢語學習對其他專業(yè)學習是有幫助的，這說明注重學科聯(lián)系能有效激發(fā)學生的學習興趣。

（二）完善古代漢語教學內容的對策

如何有效解決古代漢語教學內容面臨的上述問題，可以從以下兩個方面進行：

一要注重講練結合，激發(fā)學習興趣。

古代漢語與現(xiàn)代漢語相比，在語詞語的意義、句子的結構等方面都存在較大差異。教學中，老師要注重對古代漢語基礎知識的講解，使學生明白古代漢語和現(xiàn)代漢語之間的區(qū)別。例如古代漢語中詞的本義與引申義是重點，那么在講解“責”的詞義變化時，可以先請學生舉例說說“責”在現(xiàn)代漢語中的常用意義：①分內應做的事：責任，責無旁貸。②要求：責求。③指摘過失：責備。④質問、詰問：責問;然后分析古籍文獻中的例子：在“宋多責賂于鄭”中“責”譯為“索取”;在“不教而責成功，虐也”中“責”譯為“要求”;在“文姜通于齊侯，桓公聞，責文姜”中“責”譯為“指責”;接著分析“薄斂已責”中“責”為何譯為“債務”;最后討論“責”的本義與引申義之間的聯(lián)系。通過現(xiàn)代漢語這座橋梁進行“練中學”“講中練”，講練結合帶領學生在興趣盎然中尋找到了解“責”字古今詞義變化的途徑和方法。

古代漢語是語言課，要求學生必須掌握一定數(shù)量的字、詞、句及用法。對這些知識的掌握，需要通過做大量的練習鞏固所學知識，增強實踐能力。有些老師認為課時滿足不了課程內容的講解，就采取多講少練的授課方式，想在短時間內傳授給學生更多的知識。這個出發(fā)點不錯，但是“欲速則不達”，不利于學生主觀能動性的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。一些漢語言文學專業(yè)的學生雖不缺乏古代漢語知識，但是不能順利地讀完或正確理解一篇古文。這就說明學生的基礎知識未能有效轉化為能力，未達到活學活用的目的。建議教師注意講練結合，培養(yǎng)學生學習的主動性，激發(fā)學生學習興趣，進而提高學生的古代漢語實踐能力。

二要注重古今結合，加強學科聯(lián)系。

語言是不斷發(fā)展變化的，古代漢語是“源”，現(xiàn)代漢語是“流”，二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。因此，教師在進行古代漢語教學時不能完全脫離現(xiàn)代漢語，而要古今結合，用學生熟悉的現(xiàn)代漢語作為參照，將古代漢語和現(xiàn)代漢語進行對照，使學生對古代漢語知識的印象更深刻，理解更透徹。如古代漢語對“信”的釋義有：①言語真實，②講信用，③的確，④相信，⑤信物，⑥信使，⑦音訊，⑧書信?，F(xiàn)代漢語對“信”的解釋，前面八個義項仍包括在內，但增加了三個：①敬仰、崇奉：信教，迷信。②隨意、放任：信口開河，信馬由韁。③信奉的：信徒。通過對照，讓學生對古義的掌握與理解更簡單，也讓學生明白語言是繼承與發(fā)展的。

另外，教師在傳授古代漢語知識時應與其他學科相結合。例如在講解文選時，可以介紹其時代背景、作者的人生經歷等;在講解三十六字母時，可以講解古人創(chuàng)造三十六字母的由來等引起學生的學習興趣。同時，文選中有許多優(yōu)美的句子，是對當時社會人生觀、價值觀、道德觀的體現(xiàn)等，如“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，等等。通過分析解讀這些句子，學生知道無論時間如何流逝，今人和古人在某些價值取向上基本是一致的，而且領略到漢語獨特的魅力。因此，我們建議教師注重古今結合，加強學科聯(lián)系，使其融會貫通，能有效提高古代漢語教學質量。

參考文獻：

[1]陳洪，李瑞山.母語高等教育：從危機到轉機[J].新華文摘，2008（8）：109-111.

[2]曹小云.古代漢語教學改革的探索與實踐[J].當代教育論壇，2003（6）：49-51.

[3]曹祝兵，王紹峰.古代漢語教學質量提高芻議.重慶文理學院報（社會科學版），2011（3）：123-126.

[4]宋琳.增強古代漢語教學實效性的實踐思考[J].中共濟南市委黨校學報，2014（4）：46-48.

本文為2019年湖南省普通高等教學改革研究立項資助項目《應用型本科院校漢語言文學師范專業(yè)實踐教學體系改革研究》階段性研究成果。（序號864）