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        高校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建

        2020-04-20 11:30:49王國亭
        黑龍江教育·理論與實踐 2020年1期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯規(guī)劃研究生高校

        王國亭

        摘? ? 要:文章以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為切入點,通過分析國內(nèi)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系研究現(xiàn)狀,基于研究生發(fā)展的實際需求,從課程設(shè)置、開展主題教育活動、堅持分類輔導(dǎo)與個體咨詢結(jié)合、構(gòu)建生涯發(fā)展支持系統(tǒng)、開展生涯實踐與行動、健全職業(yè)生涯跟蹤、記錄、評估與反饋系統(tǒng)等方面提出搭建研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的策略,以助力研究生的職業(yè)發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:研究生;職業(yè)生涯規(guī)劃;高校

        中圖分類號:G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1002-4107(2020)01-0078-02

        據(jù)相關(guān)統(tǒng)計,2018年,我國研究生報考人數(shù)達(dá)到

        238萬,較2017年增加37萬,增幅為18.41%;研究生招生規(guī)模與1978年相比增長數(shù)十倍;在校研究生人數(shù)突破250萬。這些數(shù)據(jù)反映出研究生已成為我國高等教育的重要教育對象,是我國人才培養(yǎng)體系不可或缺的重要組成部分。如何做好研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,不僅關(guān)系到其個人發(fā)展,還關(guān)系到我國高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和國家的長遠(yuǎn)發(fā)展。

        一、研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系研究現(xiàn)狀

        職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)端于20世紀(jì)初的美國,經(jīng)過100多年的發(fā)展,以職業(yè)生涯教育為主題的理論、實踐、教育效果驗證等方面的探討已形成了豐富的學(xué)術(shù)研究成果。目前,美國、英國、德國、加拿大、日本、澳大利亞、韓國等國家均已普遍開展職業(yè)生涯教育,覆蓋了從小學(xué)到大學(xué)、乃至碩士研究生和博士研究生階段[1],形成了成熟、完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

        相較于國外,國內(nèi)關(guān)于高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究多以核心概念界定、職業(yè)生涯教育理論的本土化研究、典型職業(yè)生涯規(guī)劃教育案例研究、不同教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究等為主;涉及到研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究,多以研究生職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查、問題分析、路徑探索、對策建議、個案研究、經(jīng)驗介紹等為主,關(guān)于研究生職業(yè)生涯教育體系的研究成果則相對較少。

        近幾年的研究中,薛云云等提出:通過配備研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)化隊伍、開設(shè)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、搭建導(dǎo)師合力育人平臺、提高社會實踐及企業(yè)調(diào)研的地位和質(zhì)量、對研究生群體進(jìn)行分類輔導(dǎo)、開辟具有吸引力的新媒體陣地、開放研究生職業(yè)生涯咨詢服務(wù)等構(gòu)建全程化、個性化的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系[2];倪彬等認(rèn)為:細(xì)化研究生群體、構(gòu)建“2學(xué)年課程教育+1學(xué)年動態(tài)評估”的教育模式、搭建“專業(yè)技能強(qiáng)的導(dǎo)師+院系教師+政府就業(yè)指導(dǎo)人員”的團(tuán)隊,以政府、高校、用人單位、社會團(tuán)體為依托,以信息化服務(wù)為技術(shù)支撐,從“理論+實踐+職業(yè)規(guī)劃教育”的角度構(gòu)建金字塔式的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系[3];黃麗等指出:通過交叉協(xié)力共管、開發(fā)核心課程、發(fā)揮導(dǎo)師力量、建設(shè)輔助平臺、構(gòu)建反饋系統(tǒng)等建立具有 “教育性、咨詢性、溝通性”的研究生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系,實現(xiàn)“全程化、全員化、個性化”的研究生職業(yè)生涯輔導(dǎo)服務(wù)目標(biāo)[4]。

        二、研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建

        根據(jù)國內(nèi)近幾年的研究成果,從研究生全面、長遠(yuǎn)發(fā)展的實際需求,筆者認(rèn)為,研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系應(yīng)包括以下內(nèi)容。

        (一)設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程

        2007年、2012年,《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》、《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件的印發(fā),對高校開設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程、完善職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)體系等提出明確要求。經(jīng)過多年發(fā)展,多數(shù)高校已經(jīng)設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)必修課程。但是,課程對象多是本、??萍案呗氃盒5膶W(xué)生群體,忽略了研究生群體[5]。

        目前,本、??萍案呗氃盒5穆殬I(yè)生涯規(guī)劃教育已有豐富的課程建設(shè)實踐和可喜的成效,但多數(shù)高校一直沒有專設(shè)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃課程,造成研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏課程支撐,沒有形成完善的體系。做好研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,應(yīng)首先從課程建設(shè)入手,發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用[6]。

        1.專設(shè)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。研究生的自我認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展需求、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)特點等不同于本、專科生,因此,研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程不能照搬本、專科生,應(yīng)針對研究生的特點和需求開設(shè)專門性的職業(yè)生涯教育課程。課程開設(shè)初期,可設(shè)置為選修課,條件成熟后應(yīng)為必修課。

        2.打通專業(yè)課程和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。研究生的課程學(xué)習(xí),主要集中在一年級,專業(yè)課程學(xué)時占比很大。在研究生專業(yè)課程中融入職業(yè)生涯教育的內(nèi)容,既能有效彌補(bǔ)專設(shè)課程學(xué)時短、知識點密集等不足,又能將職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)化到日常教學(xué)中,通過細(xì)水長流的持續(xù)教學(xué),將課程的教學(xué)效果最大化。

        3.秉承課程教學(xué)的實踐導(dǎo)向。職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課程,課程教學(xué)效果需要通過研究生的生涯實踐與行動來檢驗。因此,在研究生職業(yè)生涯課程教學(xué)過程中,應(yīng)設(shè)置必要的實習(xí)、實踐環(huán)節(jié),有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極行動,通過多嘗試來尋找自己未來的職業(yè)發(fā)展方向。

        4.關(guān)注教育對象的體驗性。課程教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)、教育背景研究生的獨有特點,采取角色扮演、外出調(diào)研、校友訪談、主題交流等教學(xué)形式,設(shè)置不同的教學(xué)體驗場景,強(qiáng)化研究生在課程學(xué)習(xí)、實習(xí)實踐中的體驗感,激發(fā)其進(jìn)行職業(yè)生涯探索的積極性。

        5.堅持師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)。研究生職業(yè)規(guī)劃教育課程的師資隊伍應(yīng)堅持專業(yè)化的路線,加強(qiáng)對研究生導(dǎo)師、專業(yè)課教師、生涯教育專兼職教師、輔導(dǎo)員等的培養(yǎng),使其掌握必備的生涯規(guī)劃理論、教育引導(dǎo)方法與工具,為研究生提供專業(yè)化的服務(wù),助力研究生的全面發(fā)展。

        (二)開展形式多樣的職業(yè)生涯主題教育活動

        在研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中,開展形式多樣的職業(yè)生涯主題教育活動是十分必要的:首先,根據(jù)目前國內(nèi)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展現(xiàn)狀,可以預(yù)見多數(shù)高校在研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程開設(shè)初期,多采用選修課的形式納入研究生的培養(yǎng)方案,課程學(xué)習(xí)缺乏必要的約束力,弱化了課程的覆蓋面;其次,研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)需要長時間的教學(xué)實踐積累,在短期內(nèi)難以取得理想的教學(xué)效果;再者,受制于課程學(xué)時、開課條件、師資資源等現(xiàn)實因素,部分研究生在校期間不能通過課堂學(xué)習(xí)獲得系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育;最后,在開展課程教育的同時,在研究生中開展形式多樣的職業(yè)生涯主題教育活動,是對課程教學(xué)的有益補(bǔ)充,強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育實效。

        (三)堅持分類輔導(dǎo)與個體咨詢相結(jié)合

        研究生的本科畢業(yè)院校、家庭背景、生源地、社會關(guān)系、婚姻狀況等個體屬性的多元化,使得研究生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求呈現(xiàn)出多樣化、多層次的特點。因此,針對研究生中的共性開展分類輔導(dǎo),破解共性問題,能夠有效地解決同質(zhì)問題的破解效果;基于研究生的個性化需求,通過建立咨詢團(tuán)隊,設(shè)立固定的個體咨詢時間,提供面對面交流服務(wù);同時,依托信息技術(shù)手段,借助于微信、線上交流平臺等互動媒介,提供線上即時咨詢服務(wù), 搭建“線下+線上”的服務(wù)布局,滿足研究生在成長過程中的個體化咨詢需要。

        (四)建立全生命周期的職業(yè)生涯發(fā)展支持系統(tǒng)

        研究生的生理年齡多處于職業(yè)生涯發(fā)展中的探索向建立轉(zhuǎn)變的過渡階段,其成熟職業(yè)觀的建立、職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展等都需要完善的支持系統(tǒng)。研究生職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)應(yīng)涵蓋整個生命周期,包括學(xué)校、家庭、政府、社會和企業(yè)等主體。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人,研究生的職業(yè)生涯發(fā)展離不開導(dǎo)師的引導(dǎo)和支持;輔導(dǎo)員在研究生日常管理和生活中扮演著重要的角色,熟悉研究生的基本情況;職業(yè)生涯專兼職教師、校外生涯教育專家、政府生涯輔導(dǎo)工作人員、優(yōu)秀校友、企業(yè)HR等具有進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)的專業(yè)知識和豐富經(jīng)驗;專業(yè)課教師、同門、同學(xué)、父母、朋友等能夠提供有益的經(jīng)驗分享和有力的情感支持;這些共同組成了研究生的職業(yè)生涯發(fā)展支持系統(tǒng)。研究生在進(jìn)行職業(yè)生涯探索、實踐、咨詢和決策等的時候要善于調(diào)動、利用周圍的支持資源,充分發(fā)揮支持系統(tǒng)的作用。

        (五)積極開展生涯實踐與行動

        在研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中,實踐是其根本立足點和著力點。作為既是教育對象又是自我職業(yè)生涯規(guī)劃主體的研究生,只有將其職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃付諸于自主性的生涯實踐和行動,通過不斷的嘗試和探索,才能找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展方向,明確職業(yè)發(fā)展路徑,加速自身的成長。

        (六)健全職業(yè)生涯跟蹤、記錄、評估與反饋系統(tǒng)

        職業(yè)生涯規(guī)劃伴隨研究生整個職業(yè)生命周期甚至更長時間,建立職業(yè)生涯跟蹤、記錄系統(tǒng),及時、準(zhǔn)確記錄職業(yè)發(fā)展歷程,行成生涯檔案,便于復(fù)盤、分析、總結(jié)影響研究生個體職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素;建立評估與反饋系統(tǒng),能夠?qū)ι臎Q策環(huán)境、生涯行動與實踐等進(jìn)行科學(xué)評估與及時反饋,快速修正職業(yè)生涯發(fā)展方向,減少職業(yè)生涯發(fā)展中的彎路。

        三、結(jié)語

        研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是研究生教育、培養(yǎng)、成長成才的重要組成部分,建立科學(xué)有效的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,強(qiáng)化對研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,能夠幫助研究生樹立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展觀,助力研究生為我國科技創(chuàng)新飛躍、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、社會不斷進(jìn)步貢獻(xiàn)更大的力量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蔣汶蓓.廣西高校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃研究——以廣西大學(xué)為例[D].南寧:廣西大學(xué),2018.

        [2]薛云云,朱建征.構(gòu)建高校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系[J].研究生教育研究,2015,(3).

        [3]倪彬,何春梅,劉新榮.研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系構(gòu)建[J].高等建筑教育,2017,(3).

        [4]黃麗,劉梅,王勇軍.基于職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論的研究生職業(yè)教育模式構(gòu)建研究[J].教育評論,2017,(6).

        [5]孫寧成.開展研究生職業(yè)生涯教育的探索與思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2018,(6).

        [6]張慶祝,劉獻(xiàn)文.研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系研究初探[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報,2013,(3).

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