張曉雪

【摘要】在新課改的背景下，我國(guó)的教育形式得到飛躍發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)從理論知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的培養(yǎng)，并已逐漸重視以學(xué)生為本的主體地位。但在現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀中，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依舊以課堂傳統(tǒng)教學(xué)為主，忽視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以致無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。支架式教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生建構(gòu)知識(shí)的理解框架，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)? 中學(xué)英語(yǔ)? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0103-02

一、創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性

教師在進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)實(shí)施多元化的教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造與自身實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)情境，并引入符合學(xué)生興趣愛(ài)好的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵(lì)他們使用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行交流和互動(dòng)。同時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生以寫作的方式來(lái)進(jìn)行表述，通過(guò)羅列論據(jù)論點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)表達(dá)方式的邏輯性。此外，為了及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)法以及英語(yǔ)表述邏輯的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并在學(xué)生自信心降低時(shí)充分給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，幫助他們樹立英語(yǔ)表達(dá)的自信心[1]。

例如，教師在向?qū)W生講解“Do you want to watch a game show？”的具體內(nèi)容時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合新學(xué)的知識(shí)語(yǔ)法，將自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)融入到英語(yǔ)寫作中，同時(shí)向?qū)W生導(dǎo)入問(wèn)題：“What kinds of TV shows do you know？”，引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己的經(jīng)驗(yàn)，并在他們進(jìn)行闡述的過(guò)程中對(duì)表達(dá)存在錯(cuò)誤的部分進(jìn)行糾正和調(diào)整，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力。

二、將新知識(shí)融入舊知識(shí)，逐步深入英語(yǔ)教學(xué)

教師在進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建明確的目標(biāo)和方案，并針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)流程組織教學(xué)活動(dòng)。因此，要求教師將教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化和整合，依照由淺至深，由易至難的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生所掌握的語(yǔ)法知識(shí)，指導(dǎo)其加以復(fù)習(xí)和鞏固，并總結(jié)各個(gè)知識(shí)要素之間的共同點(diǎn)和銜接點(diǎn)，進(jìn)而歸納出英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的英文讀物，拓展英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，并將原有知識(shí)融合到新知識(shí)中去，幫助學(xué)生更好地投入到英語(yǔ)探索和思考的狀態(tài)中。

例如，教師在進(jìn)行定語(yǔ)從句的教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)定語(yǔ)從句概念和結(jié)構(gòu)的理解，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋找準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，打破學(xué)生的認(rèn)知限制。教師可以借助例子進(jìn)行講解和說(shuō)明，幫助學(xué)生提高對(duì)定語(yǔ)從句的潛在發(fā)展水平，便于更直觀地構(gòu)建定語(yǔ)從句的概念框架。比如“Shanghai is a beautiful city”、“Shanghai is a city which is beautiful”，針對(duì)學(xué)生對(duì)原有概念的認(rèn)知和理解，即對(duì)定語(yǔ)（beautiful）的認(rèn)識(shí)，過(guò)渡和滲透到對(duì)定語(yǔ)從句（which is beautiful）的理解。

三、采用小組合作形式，促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)

小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)鹘y(tǒng)師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。通過(guò)小組協(xié)作能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮其學(xué)生的思維潛能，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供恰當(dāng)、充足的時(shí)間來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生激勵(lì)探討，使小組成員之間針對(duì)英語(yǔ)的遣詞造句、語(yǔ)法運(yùn)用、語(yǔ)境理解等方面進(jìn)行集中探討，相互交換建議，并相互監(jiān)督和改正英語(yǔ)的使用錯(cuò)誤。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力以及表達(dá)能力，還能學(xué)會(huì)如何與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，通過(guò)進(jìn)步和提高。在進(jìn)行小組合作的過(guò)程中，教師可以安排學(xué)生先獨(dú)立進(jìn)行思考，之后加入到小組中交換彼此的觀點(diǎn)和想法，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生之間形成互動(dòng)式支架，幫助他們有效完成對(duì)新知識(shí)的遷移和內(nèi)化。

結(jié)語(yǔ)：

支架式教學(xué)是一項(xiàng)具有科學(xué)性、引導(dǎo)性、有效性的教學(xué)模式，不僅能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，還能幫助他們將新知識(shí)形成具體的框架和體系，并與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合，有利于學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高新知識(shí)的應(yīng)用能力。由于支架式教學(xué)方式注重情境創(chuàng)設(shè)以及協(xié)作學(xué)習(xí)，因此要求教師充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需求，選用適當(dāng)?shù)闹Ъ苓M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并通過(guò)組織小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，從而提高自身的英語(yǔ)水平。支架式教學(xué)法可以有效改善當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有積極的實(shí)踐意義，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要地位得以充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱佳慧.支架式教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)（上），2018（9）：60-61.