張雪梅 李棟

摘 要：現(xiàn)代閱讀是考察學生語文能力的重點項目，但是，不少學生因語言知識貧乏，往往成績不佳，實踐證明，在語文教學中注重語感教學，注重對學生進行語感訓練，是提高現(xiàn)代文閱讀水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學;語感訓練;口語表達

所謂語感，也就是學生對語言現(xiàn)象的感知能力，是人們接受外界信息和傳遞思想時的語言能力的客觀反應。語感的形成主要在語文聽說讀寫的過程中，它跟一個人的聽說讀寫能力有密切的關(guān)系。一個人如果有良好的語感，在語言的活動中就能讀得懂，寫得通，說得順，聽得明。

呂叔湘先生認為，語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的語言感知能力，為了迅速有效地提高學生的語感，在語文教學中對學生進行語感的反復訓練是幾本的途徑，同時還應該加強對學生的口語訓練。

一、 通過讀訓練學生的語感

古人說：“讀書百遍，其義自見”，這說明多讀易于理解文章。多讀，特別是朗讀、分角色誦讀等能培養(yǎng)學生良好的語感。但這種讀必須有正確的指導，必須讓學生帶著問題進行讀，邊讀邊思考尋味，只有思考得明白，讀起來才能準確傳情，產(chǎn)生語感。例如，我教《故鄉(xiāng)》末尾關(guān)于路的抒寫，教師第一次范讀時學生沒有什么反應，后來把這幾句話的內(nèi)在含義揭示清楚之后，再讀這段時，學生點頭頷首，因為他們發(fā)現(xiàn)這段關(guān)于路的自白蘊含著作者“希望之路”“僮憬之路”的內(nèi)涵。顯然，他們已獲得這段關(guān)于路的抒寫的語感，領(lǐng)會語句表面意義之下的哲理義。這充分說明讀的好處。

二、啟導學生多比較、多揣摩，體味字句中的語感

葉圣陶先生告訴我們，語文教學，“最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩，多體會，”“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會那話中的話，字里行間的話，它就是言外之意，……這就更需要咬文嚼字的功夫?！庇斜容^才有鑒別。比較可用增加、調(diào)換、刪減字詞等方法，通過讓學生比較、揣摩、推敲和品味語言使用的準確性、鮮明性、生動性。多描摩就是多了解作者的思路、意旨，把含蓄在話里的意思和趣味體會出來，形成語感。例如《在烈日和暴雨下》有這樣的描寫：在烈日下，拉車的小伙們“見井就奔過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里大灌一氣。”作者在這里的“奔”、“灌”運用的極為到位，幾個關(guān)鍵詞詞，表現(xiàn)出了當時的渴的程度和見到水時的興奮之情，進一步反映出了當時天氣的炎熱難耐狀況。還有文中的“一頭栽到地上，永不起來?！钡摹霸浴弊?，它的恰當應用說了發(fā)病之猛，酷熱之盛，這些詞語雖然常見，也是我們口語化的詞語，但是用運恰到好處，給文章增添的精彩之筆，值得我們仔細的品味、學習借鑒。

三、抓住一篇中，一個語段中表現(xiàn)力最強的句子、詞語，從這些詞句中去獲得語感

陸機《文賦》中說：“立片言以居要，乃一篇之警策。”“警策”的“片言”，就是表現(xiàn)力最強的句子、詞語。當然，我們在教學中分析語言不可能面面俱到，不可能字字句句清，但必須根據(jù)課程標準要求，根據(jù)課文和學生的實際，抓住重點，對于“居要”處的重點段和“片言”的“警策”之言語，核心句，精妙的關(guān)鍵詞必須找出來，咬文嚼字，深入分析，認真品味。 在我們的習作教學中，也要引導學生學會摘抄、運用警句和名人名言，給自己的文章起到畫龍點睛的作用。

四、培養(yǎng)學生的口語表達

口語是學生形成語感的基本途徑，語感的形成主要通過口頭表達和應運語言而形成。因此，教師在語文教學中不但要注重書面語言的摘抄、識記、運用，還是在口語交際中、口頭作文中、出聲朗讀中注重詞匯的積累和使用，注重吐字清晰、用詞準確，符合語言邏輯。因此，每位教師要從自身做起，掌握和突出教學語言的一些特點，強化語感的訓練。

（一）教師的教學語言應有教育性。教師是學生的榜樣，教師的一言一行都影響著學生的健康成長。有怎么樣的教師就會教育出什么樣的學生，特別是教師的教學語言直接影響著學生的思想。教師的語言要具有教育性、啟發(fā)性、示范性、鼓勵性等。如：在讓學生讀課文時說：“同學們，我們先請一位女同學把課文朗讀一遍。請××同學來讀?！钡人x完以后，老師說：“這位女生讀得非常好，這說明她在課下認真練習了，請坐下。”這簡短而普通的幾句話，卻讓學生看出了對他們的尊重、鼓勵和愛護。這對于密切師生關(guān)系，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自尊、自愛的意識，和進行禮貌教育，都會起到積極的作用。

（二）教學語言要精確。教師在課堂上講授的時間是有限的，不能過多的占用學生的學習時間，因此，教師要在課堂上精講多練，或者少講多練，用詞一定要準確、精確，不能含糊不清或者反復贅述，浪費學生的時間。如果做得不“精”，就不能使新知識在集中注意力的中學生腦中留下深刻的印象;如果做不到“確”，會造成學生誤解和誤傳知識。如：一位老師在讓學生默寫聲母時，讀出了韻母，他混淆了“聲母、韻母”。把“聲母、韻母”都稱作“字母”，他就混淆了三者的概念。

（三）教學語言要規(guī)范。教師在考取教師資格證時，必須先行考普通話等級證，只有具備了教師資格證，才能成為老師，所以，老師在課堂上必須用普通話，不能用方言，平時和學生交流也要用普通話，做到語言規(guī)范，吐字清晰。吐字不清是“嘴里含著熱餃子。”例如：把“扔掉”的“仍”讀作“l(fā)eng”，把“肉”讀作“you”，把“三”讀作“山”。這樣的語言影響學生的語感形成，必須加以矯正，只要經(jīng)常練習是完全可以解決的。

（作者單位：1 甘肅省隴西縣渭州學校，2 甘肅省隴西縣渭河初級中學，甘肅 定西 748100）