易向賢

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教學(xué)模式從以往的傳統(tǒng)教學(xué)改變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂通常都是以學(xué)生為中心，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中老師和學(xué)生的主體交換的順序，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還提高教師教學(xué)效果。本文筆者主要針對翻轉(zhuǎn)課堂能否提升高職汽車類專業(yè)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高職汽車類專業(yè)課堂教學(xué)

1 引言

簡單來講，翻轉(zhuǎn)課堂就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是教師在白天上課，學(xué)生晚上復(fù)習(xí)功課，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，通常都是學(xué)生在白天不斷地學(xué)習(xí)和鞏固知識，而在晚上，老師對新知識進(jìn)行答疑解惑，這樣能夠使學(xué)生在白天的時候，就能夠完全消化了當(dāng)天所學(xué)的知識，形成了一種新的教學(xué)模式。

2 高職院校教與學(xué)的特點(diǎn)

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的問題

隨著科技的發(fā)展，我們看到教師在日常上課時通常會借助網(wǎng)絡(luò)來幫助學(xué)生鞏固知識，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)就可以輕松將課堂活躍起來。但是，并不是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都一樣，一些基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生在課堂時容易造成厭學(xué)的現(xiàn)象，因此，采用傳統(tǒng)教學(xué)會造成基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績更好，而那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則不愿意學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，還有一些學(xué)生認(rèn)為汽車專業(yè)課程只是一門獨(dú)立的課程，認(rèn)為這門課程和其他課程的關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)。

2.2 當(dāng)前高職的教學(xué)特點(diǎn)

目前，高職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)都是以實(shí)用性為主，主要為日后社會提供具有專業(yè)性技能的人才。根據(jù)高職院校的教學(xué)內(nèi)容，教師一般都會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來進(jìn)行合理的優(yōu)化和解決教學(xué)上的問題。就比如說，針對高職院校的汽車專業(yè)來講，教師通常都會讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，只有這樣才能讓學(xué)生更加深入的理解書本上的知識。但在一些設(shè)施不到位的高職院校，他們并沒有資源讓學(xué)生實(shí)行動手操作，這會使得學(xué)生對書本上的知識不能夠合理地運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)時，教師只有將課堂知識與實(shí)踐完美結(jié)合起來，才能夠讓學(xué)生在課堂的45分鐘之內(nèi)了解該課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”對于高職院校汽車專業(yè)教育學(xué)的思考及探究

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將教師和學(xué)生之間的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)換，因為在傳統(tǒng)的教育過程當(dāng)中，教師作為教學(xué)的主體通常都是教師講什么，學(xué)生都被動的接受，因此在課堂中學(xué)生的積極性不夠，就會造成課堂的效率偏低。如果讓這兩個主體之間實(shí)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師在一旁幫助學(xué)生解決疑惑。這就可以解決學(xué)生在課堂當(dāng)中注意力不集中以及課堂效率差的問題。

4 高職院校教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

至今為止汽車專業(yè)仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種單一的教學(xué)模式會使得學(xué)生在課堂中注意力不集中，學(xué)習(xí)的積極性不高，所以說在高職學(xué)生當(dāng)中，尤其是以汽車專業(yè)為主的學(xué)生，他們對于汽車僅僅只是停留在剛接觸階段，普遍的基礎(chǔ)都比較薄弱，對汽車專業(yè)詞匯量并不能夠達(dá)到要求。因此在班級里實(shí)行統(tǒng)一步調(diào)的上課對所有學(xué)生來講都不適用，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生就會覺得教師的課程緩慢，但是對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，是完全不能接受教師在課堂中的知識。按課程的參與度來講，學(xué)生的性格不同，課堂參與度不同，對于性格靦腆的學(xué)生在課堂參與度不高，長此以往會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而且汽車專業(yè)的教師通常講課的時候單純的只是依照教材來講，不會對其進(jìn)行延伸，例如講發(fā)動機(jī)構(gòu)造這一課時，教師通常都不會講發(fā)動機(jī)的由來，而只是對發(fā)動機(jī)構(gòu)造進(jìn)行籠統(tǒng)的講解[1]。這樣籠統(tǒng)式學(xué)習(xí)無法讓學(xué)生懂得專業(yè)詞匯，也就不能了解到更高層次的內(nèi)容。且汽車專業(yè)課的學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)普遍都在教室當(dāng)中，學(xué)生沒有能夠接觸到與汽車相關(guān)聯(lián)的零件就無法對課堂知識進(jìn)行鞏固。

5 “高職汽車專業(yè)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐模型

想要徹底實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，就必須要重視課程體系，開發(fā)汽修課程當(dāng)中的核心。課程教學(xué)團(tuán)隊需要和專家一起，以學(xué)生的職業(yè)行動能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，工作過程作為導(dǎo)向，采取合適的項目推動核心課程的開發(fā)，最后就可形成實(shí)踐為主，理論為輔的教學(xué)體系。就拿汽車檢驗與維修專業(yè)的學(xué)生來講，就可以將教學(xué)內(nèi)容分為幾大模塊，比如整車維修與保養(yǎng)，汽車的美容、發(fā)動機(jī)的構(gòu)造與維修以及變速器的構(gòu)造和維修等等。將這幾大模塊分別建立相對應(yīng)的流動站，以此來實(shí)行鐵打的教師流水的學(xué)生模式，每一個流動工作站中授課的老師固定，但授課的對象卻采用流動式的模式。只有當(dāng)一整個班級的學(xué)生全部上完一個模塊，經(jīng)歷過考試之后才能夠進(jìn)行下一個模塊的學(xué)習(xí)。

將書上的整體內(nèi)容實(shí)行成各大授課模式，而這些模式又可以分成若干個項目。每一個項目都需要學(xué)生一一完成才能夠進(jìn)行下一個任務(wù)的開始。就比如說汽車電器的構(gòu)造與維修模塊就要分成電源系統(tǒng)的故障檢測，啟動系統(tǒng)的故障檢測以及點(diǎn)火系統(tǒng)的故障檢測等等模塊，這樣分成不同的項目才能夠讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，體會學(xué)習(xí)的趣味[2]。

在實(shí)行發(fā)展課堂過程中既要重視企業(yè)的工作實(shí)景的創(chuàng)建，又需要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。這種教學(xué)模式就必須要將課前課中課后三個環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起。課前教師就可以依賴多媒體使用PPT的形式向?qū)W生提供此次課程的教學(xué)資料，并且在前一天把這些資料發(fā)布于和學(xué)生共同的網(wǎng)絡(luò)平臺上，這樣就可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生每天都可以通過交流平臺領(lǐng)取相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓組長每天抽查每個小組的學(xué)習(xí)情況，向教師反映。上課過程中，教師就可以采用4步教學(xué)法的形式。第1步就是向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)計劃，由各小組帶領(lǐng)組員探討本節(jié)課所要解決的問題，根據(jù)這些問題，老師在課堂中逐一的解決疑惑。第2步完善教學(xué)計劃，對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行分析、比較、評論和探討之后確定該節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。第3步實(shí)施計劃，實(shí)施計劃并不是直接由教師教課為主，而是讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，教師在旁輔助即可，這就會使整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，而教師只是起到了督查的作用。第三步就是整個課堂中核心的內(nèi)容，需要讓每一位同學(xué)都積極的配合。最后一步就是評價本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，由每個組長向大家展示該節(jié)課組員學(xué)習(xí)的成果，這個成果展示可以是組員的學(xué)習(xí)心得，也可以是對本節(jié)課的小結(jié)。采取這樣翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式既達(dá)到學(xué)生在課堂中踴躍的參與的目的，也完成了教師的教學(xué)任務(wù)。課后學(xué)生只需要對該節(jié)課進(jìn)行梳理即可。

6 高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革目標(biāo)

6.1 提高學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)競爭

高職院校作為一個以學(xué)生未來就業(yè)方向穩(wěn)定的一座學(xué)院，它的教學(xué)目標(biāo)就是為了能夠順利的讓學(xué)生畢業(yè)之后找到工作。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓每一位同學(xué)在課堂中參與進(jìn)來，使每一位學(xué)生都能夠掌握該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合了學(xué)生在實(shí)際就業(yè)崗位對于本專業(yè)的要求。汽車類專業(yè)教學(xué)通常都是5個板塊，一汽車文化，二汽車構(gòu)造，三汽車營銷，四汽車售后維修，第五汽車的保險與理賠[3]。每一個模塊都實(shí)行相對應(yīng)的考核任務(wù)，最大程度的提高學(xué)生對于專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性。

6.2 讓學(xué)生全方面的了解汽車文化與汽車的構(gòu)造

汽車專業(yè)的學(xué)生專業(yè)課通常都是講述汽車的文化和汽車的構(gòu)造，因此教師在教學(xué)內(nèi)容要以汽車的發(fā)展史為主要線路展開，在課程當(dāng)中讓學(xué)生實(shí)行自行分組選擇對于某一款品牌的介紹，且提前一天告知學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在前一天晚上就搜集好相關(guān)的知識，在第二天的時候就以小組展示的模式傳授給每一位學(xué)生。通過這種的學(xué)習(xí)模式，既可以培養(yǎng)學(xué)生口述能力，又可以讓學(xué)生在不知不覺當(dāng)中掌握了該節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

6.3 教師授課得以放松

采用翻轉(zhuǎn)課堂，教師在課下認(rèn)真的準(zhǔn)備相關(guān)的電子文件，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段讓學(xué)生在課后就能對這節(jié)課的內(nèi)容再次掌握。對于那些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，可以通過教師在課后的電子文件或者視頻反復(fù)的收看以達(dá)到對知識的掌握，這樣有利于讓每一種學(xué)生都能夠積極的參與到課堂的教學(xué)過程當(dāng)中。在課堂上，教師也可以通過答疑解惑的方式讓每一位學(xué)生對于前一次課程當(dāng)中的重點(diǎn)進(jìn)行再次的掌握，真正的做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，最后吸收知識。

傳統(tǒng)的課堂都是讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂就可以完美的解決此類問題。但使用翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對學(xué)生的挑戰(zhàn)，同樣也是對教師的挑戰(zhàn)。一旦利用翻轉(zhuǎn)課堂，對教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師每天都要認(rèn)真的準(zhǔn)備下一次課程所需要的文件以及教學(xué)視頻方便課下學(xué)生收看。這樣自主學(xué)習(xí)的過程，既可以有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也降低教師教學(xué)難度[4]。但這樣的自主學(xué)習(xí)模式需要教師一直引導(dǎo)和鼓勵，并通過各種形式不斷的讓學(xué)生激起學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才能夠真正的做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正的做到“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

7 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，可以讓學(xué)生充分的體驗到學(xué)習(xí)的重要性，并且深層次地了解自己日后的工作崗位，逐漸為自己以后的工作積累經(jīng)驗，提高職業(yè)動手能力。這也是為什么從翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)開始，就不斷的受到各種高職院校的歡迎的原因。

注：婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]石彩華.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職機(jī)械CAD課程中的實(shí)踐應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊.2014（11）.

[2]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[3]劉清怡.“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[4]李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[D].課程·教材·教法，2014（10）.