李勝利

摘 要：根據(jù)當(dāng)前教育改革工作在初中語文教學(xué)中的進(jìn)展情況來看，其課堂教學(xué)模式中還具有一些不容忽視的問題。下文通過對多元化教學(xué)中的一些教學(xué)方式進(jìn)行討論，從教學(xué)實(shí)踐情況入手分析了多元化教學(xué)方式的合理應(yīng)用與成果，提出了語文課堂改革創(chuàng)新的幾條建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化教學(xué)方式;課堂創(chuàng)造

目前，在初中語文課堂教學(xué)中單一的聽說讀寫授課模式還很常見，教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)“模板化”，學(xué)生的思維逐漸呈現(xiàn)固化，教師進(jìn)行課文講解時(shí)也只是照本宣科，對學(xué)生的思維更加缺少刺激性，課堂內(nèi)容缺乏新意，為了改變現(xiàn)在，教師應(yīng)進(jìn)行多元化教學(xué)方法的嘗試與創(chuàng)新，進(jìn)而使學(xué)生和語文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，提高積極性，充分提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力水準(zhǔn)。本文中強(qiáng)調(diào)了多元化教學(xué)方法在語文學(xué)科中的積極推動(dòng)作用，針對其運(yùn)用進(jìn)行了幾點(diǎn)分析。

一、從教學(xué)氛圍入手，注重課堂語境的創(chuàng)造

在初中語文課堂教學(xué)中，課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)是十分重要的，要注重對語境的創(chuàng)造，在課文引導(dǎo)教學(xué)過程中，能夠使學(xué)生將自己與作者產(chǎn)生共鳴，把自己代入到文中角色中去，在特定語境下感受特定的情感，認(rèn)真品味文章中的思想。

例如，人教版語文九年級(jí)上冊《孤獨(dú)之旅》，該課篇幅較長，是學(xué)生自讀的篇目，創(chuàng)設(shè)語境就更加重要，教師可以先用《月下獨(dú)酌》、《秋夜獨(dú)坐》等，均是描述作者孤獨(dú)一人在景色中的感受，創(chuàng)造一種孤寂的語境，接著引導(dǎo)學(xué)生把自己代入到課文主人公“杜小康”身上，在閱讀中仿佛“身臨其境”，代入情感式地理解作者表達(dá)的情緒變化，明白孤獨(dú)之旅其實(shí)更是成長之旅的道理。

二、從教學(xué)方式入手，采用提問式教學(xué)方法

學(xué)生處于初中時(shí)期，介于小學(xué)與高中間，通常具備較跳躍的思維能力和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。初中語文教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以采用新穎的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意進(jìn)而使學(xué)生發(fā)揮盡可能大的潛能，尤其是在學(xué)生為主導(dǎo)的課堂模式里，可通過設(shè)置引導(dǎo)性提問的方法，來協(xié)助學(xué)生有層次地把握文章想要表達(dá)的中心思想和作者寫作時(shí)所蘊(yùn)含的豐富情感，這也對教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)提出了高質(zhì)量的要求，語文教師在該要求下，要對教材內(nèi)容進(jìn)行充分的解讀，還要依據(jù)初中學(xué)生思維能力及想象能力較強(qiáng)的特點(diǎn)有針對性地設(shè)計(jì)提問內(nèi)容。語文教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，有必要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次存在的差異性，充分使用“點(diǎn)撥式”的提問方法，要以能有效拓展學(xué)生的思維為設(shè)計(jì)問題的前提，通過具有拓展學(xué)生思維方式的提問來促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)對于課文的深層理解。

例如，在人教版語文九年級(jí)上冊中《故鄉(xiāng)》一課，教師可以在課程開始之前通過詢問同學(xué)們“你們對兒時(shí)的故鄉(xiāng)有什么印象嗎？”、“兒時(shí)的伙伴現(xiàn)在還有聯(lián)系嗎？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言，引起學(xué)生興趣。接著在文中可以通過“閏土的有哪些變化讓作者感到悲哀？”“楊二嫂的變化體現(xiàn)在哪些方面？”“作者一共描繪了幾個(gè)的故鄉(xiāng)？”等等問題，引導(dǎo)學(xué)生投身到文章故事中，有層次得理解作者想要表達(dá)想要看到舊社會(huì)做出改變的急切和對新生活的渴望。

三、從教學(xué)內(nèi)容入手，采用生活化教學(xué)方法

語文課本是教學(xué)中的主要工具，然而其不是唯一的教學(xué)素材來源。初中語文的內(nèi)容同時(shí)具備工具性和實(shí)踐性，其內(nèi)容來源于生活，升華于生活，和實(shí)際生活緊密相關(guān)，語文教師不能偏向重視“升華性”教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)與真實(shí)生活脫軌，學(xué)生學(xué)習(xí)就找不到突破點(diǎn)，出現(xiàn)教學(xué)矛盾。所以，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要善于結(jié)合生活材料，進(jìn)行生活化教學(xué)，賦予語文教材中系統(tǒng)性理論知識(shí)一些生活氣息，常運(yùn)用學(xué)生在生活中可以常常見到的、感興趣的以及容易理解的材料內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)。學(xué)生在具備生活氣息的學(xué)習(xí)內(nèi)容中找到興趣點(diǎn)與共鳴點(diǎn)，找到和語文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的互通點(diǎn)，不斷提高自身語文學(xué)科素養(yǎng)。初中語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具備生活氣息的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生自主性準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的素材，從而提升自己和語文學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，鍛煉自身的語文能力。

四、從課下任務(wù)入手，設(shè)置豐富的實(shí)踐活動(dòng)

初中語文老師可以合理地設(shè)置一些課后任務(wù)，使學(xué)生知識(shí)面得到擴(kuò)展，進(jìn)行豐富的生活實(shí)踐，利用課下的空閑時(shí)間，結(jié)合課堂內(nèi)容與課堂效果設(shè)置一些具有趣味性的游戲或是實(shí)踐性的活動(dòng)，從而能夠使學(xué)生在進(jìn)行課下活動(dòng)式可以投身生活中找到相應(yīng)的知識(shí)體現(xiàn)，找到其中的樂趣。如此一來，不但可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，增加其與生活的互動(dòng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生把掌握的知識(shí)進(jìn)行深化理解，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的工具性作用，整體上提高其學(xué)科素養(yǎng)與能力。

例如，在人教版語文八年級(jí)下冊《吆喝》學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我是街道小記者”的活動(dòng)，讓學(xué)生在回家后通過自己在街道上觀察或是“采訪”自己的爺爺奶奶或者是爸爸媽媽關(guān)于舊時(shí)候街道上的多種多樣的吆喝聲，聽取長輩們對舊時(shí)光的分享，感受其中具備的生活魅力，再對比感受一下文中專屬于“京城胡同”中京白吆喝聲，在這種“角色代入式”的知識(shí)擴(kuò)展，更能夠加深學(xué)生的印象，使學(xué)生樂于帶著知識(shí)觀察、了解生活。

總之，初中語文教師要集中精力投身于教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，需要及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法，分別從教學(xué)氛圍、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課下任務(wù)等方面入手，采用多種教學(xué)方法，潛移默化下推動(dòng)初中生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省通渭縣襄南學(xué)校，甘肅 定西 743314）