【摘要】小學(xué)音樂(lè)審美體驗(yàn)引導(dǎo)是音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分，不僅可以提升小學(xué)生音樂(lè)審美能力，還可以緩解小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要意義?；诖?，本文就小學(xué)音樂(lè)審美體驗(yàn)引導(dǎo)的重要性進(jìn)行闡述，并提出小學(xué)音樂(lè)審美體驗(yàn)引導(dǎo)的對(duì)策，以期為小學(xué)音樂(lè)審美體驗(yàn)引導(dǎo)教學(xué)提供參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;音樂(lè)教學(xué);學(xué)生;審美體驗(yàn);引導(dǎo)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）03-0157-01

【本文著錄格式】劉江紅.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)[J].北方音樂(lè)，2020，02（03）：157，159.

隨著新課程的實(shí)施，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中更加注重小學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，力求讓每一位小學(xué)生在音樂(lè)課堂上都能夠獲審美體驗(yàn)，增加音樂(lè)課程學(xué)習(xí)興趣，真正享受音樂(lè)?；诖?，本文就對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的重要意義進(jìn)行闡述，并提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)的有效策略，以期能夠提升小學(xué)音樂(lè)課堂授課質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)音樂(lè)審美體驗(yàn)引導(dǎo)的重要意義

小學(xué)音樂(lè)審美體驗(yàn)引導(dǎo)是小學(xué)音樂(lè)課程中的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)具有重要意義。但是現(xiàn)階段，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)音樂(lè)審美體驗(yàn)引導(dǎo)的教學(xué)，難以提升小學(xué)生音樂(lè)審美能力。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)小學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)教學(xué)，讓小學(xué)生感受到音樂(lè)作品的魅力，提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品賞析的興趣和音樂(lè)審美能力。小學(xué)音樂(lè)審美體驗(yàn)引導(dǎo)可以幫助小學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，讓小學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)作品過(guò)程中，舒緩內(nèi)心緊張情緒，陶冶情操。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生審美體驗(yàn)的有效策略分析

（一）小學(xué)音樂(lè)教師引導(dǎo)小學(xué)生自主感知音樂(lè)作品

在小學(xué)音樂(lè)審美體驗(yàn)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師要想快速提升小學(xué)生音樂(lè)審美能力，就需要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)小學(xué)生自主感知音樂(lè)作品，教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的鑒賞興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)審美體驗(yàn)引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)。例如小學(xué)音樂(lè)教師在講解管弦樂(lè)過(guò)程中，教師可以在上課前期為小學(xué)生收集一些管弦樂(lè)作品，然后在課堂上為小學(xué)生進(jìn)行播放，讓小學(xué)生對(duì)管弦樂(lè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造管弦樂(lè)鑒賞的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻感受到管弦樂(lè)的魅力，在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行所教作品的音樂(lè)教學(xué)，讓小學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中感受到音樂(lè)的美，潛移默化中提高了小學(xué)生的音樂(lè)審美能力，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）引入多種音樂(lè)形式，豐富小學(xué)生情感體驗(yàn)

音樂(lè)審美體驗(yàn)引導(dǎo)中的鑒賞作品不僅包含課本上的音樂(lè)作品，還包含一些音樂(lè)劇、電影電視劇作品。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)審美體驗(yàn)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中可以引入多種音樂(lè)形式，在課堂上為小學(xué)生播放音樂(lè)劇、電影電視作品，讓小學(xué)生在觀看作品的過(guò)程中感受到音樂(lè)的魅力，開(kāi)拓小學(xué)生音樂(lè)視野，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)審美體驗(yàn)引導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。例如教師在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》鑒賞時(shí)，教師可以在課前為小學(xué)生收集來(lái)不同版本《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的演唱視頻或者是音樂(lè)作品，然后在課堂上為小學(xué)生播放，讓小學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比之后鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)自身的感受進(jìn)行表達(dá)，提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解能力，從而提高小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和音樂(lè)審美能力。

（三）使用情境教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力

情境教學(xué)法是音樂(lè)教學(xué)中最常使用的一種方法，通過(guò)將小學(xué)生引入教學(xué)情境中，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行鑒賞，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通常情況下，小學(xué)音樂(lè)教師在音樂(lè)審美體驗(yàn)引導(dǎo)中使用情境教學(xué)法需要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。第一，教師需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合音樂(lè)具體內(nèi)容，將音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成視頻圖片等形式，在上課時(shí)進(jìn)行播放，吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;第二，音樂(lè)教師在講課前需要根據(jù)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容向小學(xué)生布置配樂(lè)朗誦、短視頻拍攝等活動(dòng)，讓小學(xué)生親身參與到課堂中，在課堂上占有主導(dǎo)位置;第三，教師在使用情景教學(xué)法時(shí)，需要加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，與小學(xué)生在課堂上進(jìn)行眼神、語(yǔ)言交流，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生我通常做法是在演唱歌曲或聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，唱得好或安靜聆聽(tīng)作品的學(xué)生，我會(huì)輕輕摸摸該學(xué)生的頭，唱（聽(tīng)）完音樂(lè)作品，請(qǐng)摸到頭的學(xué)生起手來(lái)，老師當(dāng)堂表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，我通常對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生直接豎起大拇指點(diǎn)贊，并對(duì)該生點(diǎn)頭微笑，從而讓小學(xué)生感覺(jué)到自己存在的意義，提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品鑒賞興趣。

（四）審美評(píng)價(jià)，提升小學(xué)生音樂(lè)感悟能力

音樂(lè)教師要想保證小學(xué)生在音樂(lè)課堂上獲取審美體驗(yàn)，就需要對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行審美評(píng)價(jià)，提高小學(xué)生的音樂(lè)感悟能力，讓小學(xué)生真正喜歡上音樂(lè)審美體驗(yàn)引導(dǎo)。通常情況下，音樂(lè)教師進(jìn)行審美評(píng)價(jià)，提升小學(xué)生音樂(lè)感悟能力和審美能力需要從兩個(gè)方面著手。一方面，音樂(lè)教師需要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行分析，提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理性理解，提升小學(xué)生的音樂(lè)審美能力，例如在上歌曲《紅蜻蜓》時(shí)，我沒(méi)有一開(kāi)始就急著讓學(xué)生去學(xué)唱這首歌，而是引導(dǎo)學(xué)生先看歌譜，歌曲幾幾拍的，歌詞有幾段，歌譜有幾行，在對(duì)這首作品有了初步的了解后，再請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照歌譜完整聽(tīng)一遍范唱，聽(tīng)完請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)歌曲都唱了什么，三段哪些地方是相同的，并請(qǐng)同學(xué)們看看第三段的第一句與第一段的第一句有什么不同，（第三段的第一句結(jié)尾多了一個(gè)“呀”，第一段“晚霞中的紅蜻蜓”，第三段“晚霞中的紅蜻蜓呀”）為什么要多這個(gè)“呀”，一點(diǎn)一點(diǎn)，剝繭抽絲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

第一段沒(méi)有“呀”，是作者實(shí)寫(xiě)，看著眼前的紅蜻蜓，記憶的閘門(mén)一下子打開(kāi)了，所以第二段歌詞是回憶，憶兒時(shí)和伙伴們一起捉蜻蜓，摘野果子。這一切仿佛就像是昨天一樣，歷歷在目，所以有了第三段的第一句的一個(gè)“呀”，這個(gè)“呀”是作者感嘆時(shí)光飛逝，童年已遠(yuǎn)去的無(wú)奈，告訴人們要珍惜時(shí)間，不可虛度光陰。在對(duì)作品有了深層次的理解后，學(xué)生在演唱這首作品時(shí)也就明白了這首歌曲歌譜上為什么會(huì)有許多的音樂(lè)記號(hào)漸強(qiáng)、漸弱“>? <”，就這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，自主感悟，在一次次的感悟中學(xué)生的音樂(lè)審美水平就一點(diǎn)一點(diǎn)提高了。

在小學(xué)生進(jìn)行審美評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而讓小學(xué)生擁有正確的感知，提升小學(xué)生音樂(lè)鑒賞水平，實(shí)現(xiàn)審美能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)音樂(lè)審美體驗(yàn)引導(dǎo)對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)審美能力提升具有至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)審美體驗(yàn)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂(lè)審美體驗(yàn)引導(dǎo)的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的審美能力、音樂(lè)素養(yǎng)，讓小學(xué)生感受到音樂(lè)作品的魅力，提升小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉江紅（1968—），女，安徽池州市貴池區(qū)，大專(zhuān)，一級(jí)，教師。