黃美琴

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)教育事業(yè)得到了很大的進(jìn)步，這種進(jìn)步是前所未有的，小學(xué)語文教學(xué)也被列入了改革范疇中。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師意識(shí)到傳統(tǒng)方法走不通，于是改變了以前的教學(xué)模式和方法，引入了思維導(dǎo)圖教學(xué)法，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使小學(xué)語文課堂更加活躍，氣氛得到了改善，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文就對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文教學(xué);重要性

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）10-0106-01

思維導(dǎo)圖不僅僅是一種教學(xué)的形式，還是鍛煉學(xué)生思維能力的有效方法，將思維導(dǎo)圖和小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，可以充分發(fā)揮其教育作用和價(jià)值，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)和提升小學(xué)生的創(chuàng)造能力和邏輯思維性，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收和消化，從而促進(jìn)教學(xué)過程更加順利地開展。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性分析

（一）有助于塑造學(xué)生的抽象思維

小學(xué)生因?yàn)檫€沒有步入社會(huì)，長(zhǎng)期生活在家長(zhǎng)的寵愛中，在生活中也比較依賴父母，使得他們沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣性用形象思維分析問題，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，不能分清和把握定義性和抽象性比較強(qiáng)的內(nèi)容。在應(yīng)用進(jìn)了思維導(dǎo)圖之后，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有著可視化的優(yōu)勢(shì)，可以通過簡(jiǎn)單的線條或符號(hào)等元素構(gòu)建出知識(shí)系統(tǒng)，將內(nèi)容直接展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生也可以從中找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分，幫助學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)加以解剖，讓他們具備自己的思維模式，并對(duì)思維加以延伸和拓展。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們會(huì)受到年齡和智力的限制，所以，在生活上，他們比較依賴父母，在學(xué)習(xí)上他們比較依賴教師或同學(xué)，這種不良習(xí)慣無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)上都是不利于學(xué)生進(jìn)步的，會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展和能力養(yǎng)成。因此，在語文教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，雖然小學(xué)生的知識(shí)體系并不健全，但已經(jīng)有了一些思維認(rèn)知，在對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)上是完全可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生立足于一個(gè)角度，對(duì)一篇課文或一個(gè)單元進(jìn)行延伸，當(dāng)學(xué)生面臨的信息量比較大時(shí)，才會(huì)一同協(xié)作，打造出一個(gè)完善的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生打造思維導(dǎo)圖的過程中，大腦會(huì)持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，不懂的問題同學(xué)之間互相幫助，一起思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖就是按照人類的思考方式，從一個(gè)點(diǎn)延伸到多個(gè)支點(diǎn)，但這些支點(diǎn)的出現(xiàn)完全是憑借想象力來實(shí)現(xiàn)的，在語文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)通過想象力對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以拓展，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著很大的幫助，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的重新認(rèn)識(shí)。所以，在應(yīng)用了思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)之后，教師需對(duì)其產(chǎn)生一定的重視，加深自己對(duì)于思維導(dǎo)圖的全面了解，從而更有針對(duì)性地實(shí)施教育，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）細(xì)化知識(shí)內(nèi)容提高教學(xué)成效

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師通過教學(xué)內(nèi)容的核心觀點(diǎn)，描繪出一個(gè)思維導(dǎo)圖形狀，再按照主題向外拓展，繪制出多個(gè)知識(shí)分支，在各個(gè)分支上將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)標(biāo)記出來，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就可以清楚明了地看出知識(shí)重點(diǎn)，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在對(duì)語文內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，也可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)突顯出來，通過這種方法，可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、情況加以了解，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，將自身不足改正，取長(zhǎng)補(bǔ)短。就比如教師在對(duì)《守株待兔》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，從字面上來看，學(xué)生無法理解是什么意思，這時(shí)，教師就可以引入思維導(dǎo)圖方法。先問學(xué)生文章描寫的對(duì)象是誰，學(xué)生會(huì)回答農(nóng)夫，然后，教師再繼續(xù)提問：發(fā)生了什么故事？學(xué)生在閱讀課文之后，通過對(duì)文字進(jìn)行解析后就會(huì)明白農(nóng)夫每天坐在田邊大樹下等待兔子撞樹自殺，再坐收漁翁之利的故事。這是本篇課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了之后，學(xué)生不但會(huì)明白“守株待兔”的意思，還可以通過農(nóng)夫的故事來警示學(xué)生不能不勞而獲，必須靠自己的努力去獲取一切。

（二）構(gòu)建知識(shí)層次拓展學(xué)習(xí)思路

將思維導(dǎo)圖引入進(jìn)語文教學(xué)，可以給學(xué)生建立一個(gè)清晰的知識(shí)層次，讓學(xué)生把諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分類，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣一來，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各個(gè)層次知識(shí)的理解。但是，因?yàn)閷W(xué)生的思維能力本身就比較活躍，想象力比較豐富，教師在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行描繪時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分各個(gè)層次，明白圖形中的具體構(gòu)造及其關(guān)系，這樣的話，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)時(shí)把相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸出新知識(shí)，而在新知識(shí)的基礎(chǔ)上則可以對(duì)舊知識(shí)加以鞏固，一舉兩得。比如教師在對(duì)《慈母情深》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以在分析課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行閱讀和記憶，在課程結(jié)束了之后讓學(xué)生圍繞優(yōu)美詞句來寫一篇作文，作文中必須包含這些優(yōu)美詞句，從而來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語句的印象，漸漸激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）就加強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián)塑造創(chuàng)新思維

在語文教學(xué)時(shí)，教師要構(gòu)造出一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，將課堂上面要講解的知識(shí)完善且協(xié)調(diào)地引入進(jìn)思維導(dǎo)圖，因此，教師需要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，按照自己的理解來繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行觀看，在大腦中產(chǎn)生思維定勢(shì)，在教師的講解下，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。比如教師在對(duì)《四季之美》進(jìn)行講解時(shí)，就可以問學(xué)生，一年四季有很多優(yōu)美的景色和特征，那么要怎樣才可以把四季的景色描繪出來呢，請(qǐng)學(xué)生各用一個(gè)有代表性的事物來表示春天、夏天、秋天、冬天。當(dāng)學(xué)生在表示之前，需要先閱讀課文，對(duì)于課文所描寫的事物和景象需要特別細(xì)心地查找。學(xué)生可以通過嫩芽來表示春天萬物復(fù)蘇，可以通過烈日來代表夏天的炎熱，可以用黃色的葉子或果實(shí)來表示秋天，可以用雪花或光禿禿的樹木來表示冬天到來了。在教學(xué)的過程中引入思維導(dǎo)圖，必須將其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，不僅可以將學(xué)生的思維邏輯性加以拓展，還可以在一定程度上提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，為教學(xué)過程開辟了一條新的道路。如今信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的幫助來展開思維導(dǎo)圖教學(xué)，諸如播放視頻、圖片或音頻等，這樣不僅可以將思維導(dǎo)圖的作用展現(xiàn)出來，還可以讓學(xué)生的注意力得到集中，從動(dòng)態(tài)現(xiàn)象中加深對(duì)于語文知識(shí)的汲取與內(nèi)化，最終促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的雙重提升。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)全面引入進(jìn)了思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以有效地塑造學(xué)生抽象思維、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生創(chuàng)新思維，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過細(xì)化知識(shí)內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)層次、加強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián)等策略，來達(dá)到提高教學(xué)成效、拓展學(xué)習(xí)思路、塑造創(chuàng)新思維等教學(xué)目的，最終在增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語文的健全發(fā)展與持續(xù)進(jìn)步。

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