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        任務(wù)驅(qū)動法在高職音樂欣賞教學(xué)中的探索和實(shí)踐

        2020-04-20 10:59:03黃倩
        北方音樂 2020年4期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課程融合信息化手段

        【摘要】在當(dāng)前國家高度重視美育發(fā)展與信息化教學(xué)發(fā)展的新形勢下,如何改革高職音樂欣賞課,提高教學(xué)成效,一直是高職音樂教師探討的一項(xiàng)重要課題。本文從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法著手,采用信息化教學(xué)手段與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式,結(jié)合課程融合理念,展示了“勞動號子”課題的教學(xué)設(shè)計(jì)與過程。

        【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;信息化手段;課程融合;音樂欣賞;高職播音主持

        【中圖分類號】G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X(2020)04-0133-02

        【本文著錄格式】黃倩.任務(wù)驅(qū)動法在高職音樂欣賞教學(xué)中的探索和實(shí)踐——以播音主持專業(yè)“勞動號子”課題為例[J].北方音樂,2020,02(04):133-134.

        在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下,音樂欣賞課程是高校針對非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生普及音樂教育、實(shí)施美育必不可少的課程;而對于高職播音主持專業(yè)來說,其更是一門完善學(xué)生職業(yè)技能的必修課程。高職播音主持專業(yè)以培養(yǎng)綜合能力的應(yīng)用復(fù)合型人才為目標(biāo),而湖南作為高產(chǎn)量綜藝節(jié)目大省,對綜合藝術(shù)類節(jié)目主持的人才需求量很大,音樂欣賞課程的開設(shè)對于綜藝節(jié)目主持人提高其藝術(shù)素養(yǎng)能起到重要作用。然而,我國現(xiàn)階段的音樂欣賞教學(xué)方式依然傳統(tǒng),仍以老師講授理論知識為主,一堂課下來多半是照本宣科,將書本上的音樂知識與音樂作品進(jìn)行講解與聆聽,學(xué)生被動地接受音樂作品,缺乏師生互動,缺乏實(shí)踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性難以提高,因此出現(xiàn)了抬頭率不高的現(xiàn)象,導(dǎo)致教師授課積極性降低、學(xué)生更無心學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。因此,改善音樂欣賞的教學(xué)現(xiàn)狀,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是關(guān)鍵,運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法并結(jié)合信息化教學(xué)手段能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。下面以中國民歌的三大體裁之一——“勞動號子”為例,闡述筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)與過程:

        一、任務(wù)下達(dá)

        在學(xué)習(xí)“勞動號子”這一課題之前,教師先布置一個任務(wù):請同學(xué)們學(xué)習(xí)完“勞動號子”這一課題之后,分組進(jìn)行勞動號子創(chuàng)編活動,并設(shè)計(jì)一檔音樂類主持節(jié)目。在任務(wù)驅(qū)使下,學(xué)生的頭腦中會呈現(xiàn)出許多疑問:什么是勞動號子?勞動號子有什么特點(diǎn)?如何創(chuàng)編勞動號子等等,急需獲得解答的學(xué)習(xí)欲望有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        二、課前預(yù)習(xí)

        教師于課前在超星學(xué)習(xí)通平臺的資料庫中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。超星學(xué)習(xí)通是一款基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享平臺。它利用超星海量的圖書、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)等資源,集知識管理、課程學(xué)習(xí)、專題創(chuàng)作和辦公應(yīng)用為一體,為讀者提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。教師可以通過PC端進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的投屏授課,學(xué)生可以通過手機(jī)端進(jìn)行學(xué)習(xí),教師也可以通過手機(jī)端進(jìn)行課前課后作業(yè)發(fā)布、查看、批改,與課中設(shè)置“討論、搶答”等活動。

        預(yù)習(xí)任務(wù)一:在學(xué)習(xí)通平臺查看綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》的一段視頻,影星吳鎮(zhèn)宇與歌星曹格邊扛石頭邊喊號子的場景,學(xué)生對此綜藝節(jié)目非常熟悉,也非常感興趣,每一位學(xué)生都帶著愉悅的心情完成了視頻觀看任務(wù)。教師在學(xué)習(xí)通平臺中可查閱學(xué)生的查看率,即時了解學(xué)生的作業(yè)完成度。

        預(yù)習(xí)任務(wù)二:結(jié)合農(nóng)民打麥圖片欣賞音樂《打麥號子》,找出此音樂與預(yù)習(xí)任務(wù)一喊號子音樂的相同之處。帶著問題聆聽音樂,學(xué)生的參與積極性也很高。

        預(yù)習(xí)任務(wù)三:教師通過設(shè)置好的一系列選擇題,引導(dǎo)學(xué)生了解勞動號子知識點(diǎn)。如勞動號子是在什么情況下歌唱的?A選項(xiàng):節(jié)目表演時歌唱;B選項(xiàng):閑暇時歌唱;C選項(xiàng):體力勞動時歌唱。通過學(xué)生答題的數(shù)據(jù)分析,教師可以了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況,在課堂講授過程中,根據(jù)錯題概率,針對學(xué)生不明確的問題加以講解。對于其他疑問,教師可開通學(xué)習(xí)通中的“學(xué)生反饋”選項(xiàng),讓學(xué)生把想法及時反饋給教師。

        以上三個預(yù)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣,通過學(xué)生熟知的電視節(jié)目材料、對比法、提問法,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中保持興趣度,在積極主動的態(tài)度下完成預(yù)習(xí)任務(wù),有效地避免了課前預(yù)習(xí)完成率低的狀況,也為下一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

        三、課中講解

        通過預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步了解勞動號子的含義與風(fēng)格特點(diǎn),教師針對預(yù)習(xí)時的錯題與“學(xué)生反饋”中收集的主要問題再進(jìn)行討論與詳細(xì)講解,通過學(xué)習(xí)通過“搶答、討論、選人”等環(huán)節(jié)全面激發(fā)學(xué)生的參與度。討論、講解結(jié)束后,通過課前在學(xué)習(xí)通中設(shè)置的測驗(yàn)題進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,學(xué)生基本能解決本次課題的重難點(diǎn)。

        四、勞動號子創(chuàng)編與表演

        學(xué)生在經(jīng)過以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后,已經(jīng)較好地掌握了勞動號子的概念與特征,為接下來的勞動號子創(chuàng)編夯實(shí)了基礎(chǔ)。教師在學(xué)習(xí)通設(shè)置分組,因勞動號子的歌唱形式為一領(lǐng)眾合,5至10人為一組進(jìn)行創(chuàng)編是比較合適的,號子創(chuàng)編的要求為:至少四句歌詞,歌詞來源于勞動場合,特點(diǎn)為直接、簡樸、粗獷,用方言歌唱,旋律簡潔(如果學(xué)生是非音樂專業(yè)學(xué)生,不具備音樂創(chuàng)編能力,可降低要求,只喊號子,不創(chuàng)作旋律),帶有呼號性襯詞,根據(jù)勞動的強(qiáng)度設(shè)計(jì)襯詞節(jié)奏的長短與力量,主題多樣,可為插秧、搬運(yùn)、捕魚等。有些學(xué)生嘗試過干農(nóng)活,編創(chuàng)的號子特別生動。沒有嘗試過干農(nóng)活的學(xué)生,通過網(wǎng)上查資料、觀看視頻,也了解了勞動人民干活的場景,也較真實(shí)地反映在勞動號子創(chuàng)編活動中。經(jīng)過分組討論與創(chuàng)編,最后將各組完成的號子呈現(xiàn)出來,學(xué)生們都十分用心地參與表演,有的組表現(xiàn)非常優(yōu)秀,運(yùn)用了輪唱的手法,新穎生動。通過勞動號子創(chuàng)編與表演環(huán)節(jié),學(xué)生切身體會了勞動號子的音樂與文化內(nèi)涵,感受到了中國民歌的魅力,印象非常深刻,此次課題的教學(xué)目標(biāo)也較好地完成了。

        五、播音主持節(jié)目制作

        高職播音主持的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備良好的職業(yè)技能,想要讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識能轉(zhuǎn)化為技能,就必須在課堂教學(xué)中將理論知識結(jié)合實(shí)踐,教授學(xué)生以技能。在音樂欣賞課堂里,除了能讓學(xué)生掌握音樂知識與鑒賞能力,還能拓展學(xué)生嘗試音樂節(jié)目制作的能力,將該課程與學(xué)生的專業(yè)融合教學(xué),達(dá)到學(xué)以致用的目的。

        節(jié)目制作環(huán)節(jié)分為以下幾個步驟:

        (一)任務(wù)布置

        以勞動號子為主題,創(chuàng)作一檔音樂類節(jié)目。以班級為單位,一班設(shè)計(jì)一檔節(jié)目。按照以下分組進(jìn)行討論與排練:A組:節(jié)目策劃組;B組:臺詞編輯組;C組:演員組(包括主持人、其他參與人);D組:電視攝像與編輯組。

        (二)分組策劃、排練

        先由節(jié)目策劃組根據(jù)搜集各類音樂電視節(jié)目,組織策劃節(jié)目的流程,然后由臺詞編輯組根據(jù)每個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主持人臺詞,再由演員組根據(jù)節(jié)目的流程與臺詞排練出一檔音樂節(jié)目。在節(jié)目匯報(bào)的過程中,由電視攝像與編輯組的學(xué)生進(jìn)行節(jié)目拍攝與后期制作,最后以視頻短片的方式呈現(xiàn)作品。

        在節(jié)目策劃與排練過程中,學(xué)生根據(jù)音樂欣賞課所掌握的勞動號子音樂知識,結(jié)合本專業(yè)所學(xué)播音發(fā)聲、即興演說、廣播電視播音與主持、電視攝像與編輯等專業(yè),最終整合成一份播音主持技能匯報(bào)作品,理論知識結(jié)合實(shí)踐活動,將所學(xué)知識學(xué)以致用,更實(shí)現(xiàn)了課程融合的理念。

        (三)作品展示、評價(jià)

        每個班級將自己的節(jié)目作品上傳至學(xué)習(xí)通平臺,通過師評、生評、自評等方式進(jìn)行評價(jià),并在課上分析、講解問題,吸取經(jīng)驗(yàn),改正不足,爭取下一次實(shí)踐活動做得更完善。最終選出優(yōu)秀的作品通過微信公眾號、朋友圈等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行推廣。

        通過作品互評環(huán)節(jié),學(xué)生可以相互交流,取長補(bǔ)短,有助于提高學(xué)生的各方面能力。通過優(yōu)秀作品展示環(huán)節(jié),促進(jìn)了學(xué)生之間的競爭,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高了學(xué)生的自信心。

        六、教學(xué)效果

        本次課題通過任務(wù)驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式,運(yùn)用信息化教學(xué)手段、融合學(xué)生本專業(yè)各項(xiàng)技能,不但有效地完成了教學(xué)任務(wù),更拓展了學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的綜合運(yùn)用能力,獲得了良好的教學(xué)效果。

        七、結(jié)語

        音樂欣賞課程已日益成為高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要課程,筆者作為高職院校的音樂教師,通過研究運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法、結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平,不斷完善課程的教學(xué)模式,希望能有效推動高職音樂欣賞教育教學(xué)及研究的更快、更好發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]繆玲娟.如何在音樂欣賞課中滲透信息化教學(xué)技術(shù)[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2012(11):71.

        [2]李萍.“任務(wù)驅(qū)動法”在高校音樂理論課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].戲劇之家,2019(13):207.

        [3]李玉楠.翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校音樂欣賞課中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].當(dāng)代音樂,2019(5):64-65.

        [4]李崇宇.高職院校音樂藝術(shù)欣賞教學(xué)探討[J].黃河之聲,2018(17):104.

        [5]楊蓉.基于超星學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐探索——以網(wǎng)店美工課程為例[J].中國管理信息化,2019,22(24):192-193.

        作者簡介:黃倩(1984—),女,湖南隆回人,碩士,湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師。

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