李春梅

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用為基礎(chǔ)教育的改革帶來了助力，依托于現(xiàn)代化技術(shù)而衍生的各種現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，形成新的混合教學(xué)模式，MOOC正是其中之一。而MOOC推廣普及過程中還是遇到了一些問題，如認知理念的差異，教師、學(xué)生以及社會的認可度，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)等，滯緩了MOOC混合式教學(xué)實效的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，針對如何提升MOOC的社會認可度，加強教師的相關(guān)培訓(xùn)，尋找MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的融合點等策略進行分析，探討MOOC混合式教學(xué)普及性與實效提升的對策。

關(guān)鍵詞：慕課;MOOC混合式教學(xué);信息技術(shù)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.010

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)被應(yīng)用于教學(xué)中以來，促使教育模式發(fā)生了顛覆性的變革，促使課堂由傳統(tǒng)的圍繞教師而展開的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)生而展開。同時，各種在線教育、網(wǎng)絡(luò)公開課等現(xiàn)代信息化教學(xué)形式的出現(xiàn)，推動著教育資源的普及與知識傳播模式的改變。慕課混合式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與推動教育資源的普及上有著重要的作用。對此，相關(guān)教育單位、教師可以加大對慕課混合式教學(xué)模式的研究，促進現(xiàn)代化教學(xué)更進一步發(fā)展。

一、MOOC混合式教學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展

MOOC的全稱為“Massive Open Online Courses”，即基于網(wǎng)絡(luò)平臺，面向多數(shù)人的開放性課程。MOOC的誕生，源于兩個加拿大的教授將自己講授的課程傳到了網(wǎng)絡(luò)上，引起了兩千多人的學(xué)習(xí)。之后，這種基于網(wǎng)絡(luò)的開放性、免費的課程就被稱之為MOOC。MOOC看起來很像是當前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但也存在著不同。比如MOOC免費向所有人開放，在學(xué)習(xí)上的自由性更強一些，而且MOOC的授課者一般都來自各大名校，授課教師水平很高，這確保了MOOC課程具備精良的質(zhì)量。MOOC是對微課的組合，更具系統(tǒng)性，能夠讓人們完整的學(xué)習(xí)到一門知識。隨著MOOC的不斷應(yīng)用和發(fā)展，新的教學(xué)形式——MOOC混合式教學(xué)得以實施。簡而言之就是一部分學(xué)習(xí)在學(xué)校進行，另外一部分則通過MOOC完成。一些學(xué)者認為這種線上和線下結(jié)合起來教學(xué)的模式，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的結(jié)合，是當前信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中較為理想的一種方法。學(xué)生既能通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)自由、快速的個性化學(xué)習(xí)，又能在學(xué)校的學(xué)習(xí)中體驗、實踐。在未來，教育必然會在信息化的路上不斷發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)必然會成為很多學(xué)校教學(xué)的最佳選擇。不過在MOOC初來乍到的當下，這種新的教學(xué)模式也的確面臨著來自多方面的發(fā)展困境。尤其對于新民小學(xué)這樣的縣級小學(xué)來說，發(fā)展具備自己獨特優(yōu)勢的MOOC混合式教學(xué)，需要付出巨大努力。

二、MOOC混合式教學(xué)推行中面臨的困境

（一）理念認知存在差異

MOOC最初誕生于美國。自MOOC普及以來，不同國家的相關(guān)教育研究者、技術(shù)平臺開發(fā)領(lǐng)域?qū)@一課程形式展開了多方面的探索和研究。雖然目前各方還沒形成統(tǒng)一的觀點，但MOOC突破時間與空間的限制為學(xué)生提供更多的自主性與選擇性，以及其所具有的開放性能夠使更多人享有教育資源等幾項優(yōu)勢、特征受到了各方的認可。然而正是由于缺少一個明確、統(tǒng)一的定義，使現(xiàn)階段我國各中小學(xué)在將MOOC應(yīng)用于教學(xué)實踐改革的過程中面臨方向上的選擇問題，如在一些具有沖突的關(guān)鍵因素選擇上舉棋不定，致使教學(xué)改革無法順利進行。不可否認的是，有一部分人認為MOOC與早期風(fēng)靡一時的在線精品課程資源區(qū)別不大。雖然二者在教學(xué)資源的收集與傳播上的確有一定的相似性，但仍然存在著本質(zhì)性的差別。早期的在線課程資源主要是將與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)計劃、教案、習(xí)題等上傳至網(wǎng)絡(luò)，使教師間保持更好的交流，為學(xué)生收集課程資料拓展渠道。而MOOC依托于網(wǎng)絡(luò)，將整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間都進行碎片化的處理，脫離時間與地點的限制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠擁有更多的自主性和選擇的權(quán)利。此外，MOOC的優(yōu)勢在于教師可以通過網(wǎng)絡(luò)及時得到學(xué)生的反饋，在重難點知識的學(xué)習(xí)中對學(xué)生進行引導(dǎo)。

（二）MOOC研發(fā)過程中面臨的問題

MOOC課程及教學(xué)模式的開發(fā)是一個極具系統(tǒng)性、專業(yè)性的龐大工程，在開發(fā)的過程中需要應(yīng)用不同的技術(shù)。而在課程的創(chuàng)建上則需要囊括不同的學(xué)科，每一學(xué)科專業(yè)教學(xué)體系、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建不是單憑一個教師就能夠完成，需要很多相同及相關(guān)專業(yè)的教師組建專門的研究團隊共同商榷。其中還要充分考慮到學(xué)科未來的研究發(fā)展方向、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等。而在課程的具體呈現(xiàn)上還涉及教學(xué)視頻的拍攝與制作、教學(xué)評價體系、管理模式、在線互動系統(tǒng)等，這需要相關(guān)專業(yè)的人員投入大量的資金、時間與精力。除此之外，慕課良好的發(fā)展形勢使一些社會教育機構(gòu)看到了機遇，開始陸續(xù)參與到MOOC教學(xué)的研發(fā)中，但一些教育機構(gòu)由于資金、師資力量與研發(fā)團隊等因素的限制，并不能提供高質(zhì)量的MOOC課程資源，課程與內(nèi)容的設(shè)置也較為隨意，導(dǎo)致MOOC教學(xué)渠道良莠不齊，加大了學(xué)生在選擇上的困難。

（三）難以滿足所有受眾的需求

MOOC的最大特點與優(yōu)勢在于最大限度地實現(xiàn)了教育資源的共享，在教育模式上具有較強的開放性。這一優(yōu)勢足夠支持學(xué)校、相關(guān)教育單位將自己研發(fā)的MOOC課程平臺對外開放，讓社會上更多的人都能夠看到。但這也意味著MOOC的發(fā)展需要滿足校內(nèi)與校外兩部分人群的需求。從學(xué)習(xí)模式與習(xí)慣上來說，在校學(xué)生長期在傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的影響下很難適應(yīng)完全自主化的學(xué)習(xí)模式，在缺少監(jiān)督與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)中很難達到最理想的學(xué)習(xí)效果。而對于一些社會學(xué)習(xí)群體而言，他們的基礎(chǔ)知識較為薄弱，在學(xué)習(xí)過程中缺少教師一對一的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果很難保證。

三、提升基于MOOC的混合式教學(xué)實效的對策

（一）組建專業(yè)團隊進行資源整合

在MOOC混合式教學(xué)的開發(fā)上，可以將研究方向分為兩個主要部分，通過技術(shù)平臺的搭建對學(xué)習(xí)平臺加以完善，通過課程的開發(fā)與研究使MOOC課程體系更加合理。在技術(shù)平臺的搭建上，相關(guān)的教育部門需要給予更多的資金與技術(shù)支持。同時，教育部門需要發(fā)揮自身應(yīng)有的監(jiān)督與管理職能，確保技術(shù)平臺搭建的有效性。而在課程開發(fā)與教學(xué)資源的整合上，則需要發(fā)動廣大教師，讓優(yōu)秀的教師和權(quán)威的教育人士參與到課程內(nèi)容的設(shè)計中，組建出一個專門團隊進行合理的分工，通過反復(fù)的校對、補充來完善課程體系與知識結(jié)構(gòu)。例如，在小學(xué)語文的慕課教學(xué)中，不同地區(qū)小學(xué)采用的教材由于版本的原因在內(nèi)容和著重點方面存在一定的差異，那么在進行設(shè)計時，課程研發(fā)團隊需要對不同版本的教材內(nèi)容加以整合與分析，找出同樣一篇課文、古詩在哪些版本的教材中有所體現(xiàn)，側(cè)重點分別是什么等，盡量避免遺漏。

（二）促進與基礎(chǔ)教育的融合

MOOC這一現(xiàn)代化教學(xué)模式最大的特點之一是具有較強的開放性，這使其擁有更多的受眾，除了在校學(xué)生之外，許多社會人士也會選擇慕課來進行自主學(xué)習(xí)。這一特性也使慕課的發(fā)展和改革受到一定的限制與約束。也就是說，MOOC教學(xué)模式的發(fā)展需要同時滿足學(xué)校與社會兩部分人群的需求。這一特性也導(dǎo)致MOOC遲遲無法與基礎(chǔ)教育進行完全的融合。對于在校學(xué)生而言，MOOC平臺中所涉及的課程內(nèi)容資源廣泛，從中能找到很多資料對自己的學(xué)習(xí)加以輔助，但卻缺少統(tǒng)一、明確的方向。這些龐雜的選項在當前以考試為重心的教育模式中卻難以起到最核心的幫助。對此，MOOC教學(xué)模式需要加快與基礎(chǔ)教育中的考學(xué)機制和權(quán)威化認證相結(jié)合，為在校學(xué)生提供更多的針對性指導(dǎo)意見。

（三）根據(jù)學(xué)生的需求進行慕課的選擇

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，MOOC混合式教學(xué)更為注重學(xué)生依靠自主性來展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生在使用MOOC時是否有認真聽講都直接影響著學(xué)習(xí)的效果。MOOC混合式教學(xué)模式在學(xué)習(xí)時間上給予學(xué)生更多的選擇自由，但也加大了教師監(jiān)督、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進展的難度。因此，在設(shè)計MOOC課程時，教師需要對各部分知識內(nèi)容的教學(xué)實踐進行把控，充分考慮不同年齡學(xué)生的心理和行為特征。同時，慕課課程的應(yīng)用不是簡單照搬就可以，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況加以分析，通過研究選擇適合的課程加以利用。對此，學(xué)校可以適當協(xié)調(diào)教師的科研任務(wù)，讓教師有更多的時間投入于慕課的研究中。教師通過聲情并茂的配樂朗讀將學(xué)生引入文章的具體情境中，體會讀者所傳達的情感。這不但能夠使學(xué)生通過慕課視頻學(xué)習(xí)到如何朗讀課文、在朗讀過程中如何抒發(fā)情感，還能夠使學(xué)生學(xué)到生字、詞的正確讀音，提高小學(xué)生的語言文字使用能力。

（四）加強教師信息技術(shù)培訓(xùn)

MOOC混合式教學(xué)在應(yīng)用過程中必不可少的會應(yīng)用信息技術(shù)，需要教師對計算機、多媒體設(shè)備等有更加熟悉的操作和了解。電腦設(shè)備使用是否熟練以及平臺界面的操作是否流暢都會影響學(xué)生的體驗感，直接關(guān)系著教學(xué)實效。對此，學(xué)校需要針對教師的信息素養(yǎng)加以培養(yǎng)，組織教師參與MOOC技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)和活動，使教師的信息化教學(xué)素質(zhì)得到提升。當然除了教師的信息素養(yǎng)意外，學(xué)校在信息化教學(xué)設(shè)備、資源上的投入也需要有所增加，關(guān)注MOOC課程的更新，確保為教師和學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的課程資源。

四、結(jié)語

當前信息技術(shù)背景之下，混合式教學(xué)模式是教育改革的主要發(fā)展方向。而在現(xiàn)階段，以MOOC為主的混合教學(xué)模式在教學(xué)的融入上還存在一些問題。對此，學(xué)校、教師以及社會相關(guān)教育單位需要針對慕課普及過程中面臨的各種問題找出解決之策，轉(zhuǎn)變廣大教師、家長對慕課的陳舊認知，提升慕課的社會認可度，不斷豐富教育資源。由此可見，將慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，能夠推動我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學(xué)模式的改革。

參考文獻：

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[2]黃秀華，徐燊.基于MOOC的高校混合式教學(xué)發(fā)展研究[J].計算機教育，2018（4）.

[責(zé)任編輯 杜建立]