鄭立新

摘??要：閱讀在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位。尤其是整本書(shū)閱讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行、總結(jié)歸納、思考辨析等多方面的能力。通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生能夠收獲到豐富的知識(shí)，開(kāi)拓自我的視野，促進(jìn)對(duì)課本中所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解。在教學(xué)中，主要是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種閱讀方式的結(jié)合，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行廣泛探究，深度思考，逐漸增強(qiáng)自己長(zhǎng)篇閱讀的能力，讓整本書(shū)閱讀促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;高中;整本書(shū)閱讀

在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍有了廣泛的拓展。既需要對(duì)古詩(shī)詞、古典小說(shuō)、等傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要對(duì)現(xiàn)代散文、小說(shuō)、現(xiàn)代詩(shī)歌、說(shuō)明文等現(xiàn)代文學(xué)進(jìn)行廣泛的了解。通過(guò)整本書(shū)閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的思考層面，能夠引導(dǎo)學(xué)生借助課外知識(shí)從多方面對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入細(xì)致的探究，獲得全面的理解。因此，重視學(xué)生的整本書(shū)閱讀，是提升語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的整本書(shū)閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)具體的整本書(shū)閱讀方法，從多方面促進(jìn)整本書(shū)閱讀能力的提升。下面，筆者就談一談如何提高學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力。

一、略讀結(jié)合精讀，提高閱讀效率

整本書(shū)的內(nèi)容是十分豐富的，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，需要付出很多的精力。通過(guò)略讀與精讀相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)的大體內(nèi)容有一定的了解，之后再對(duì)重要部分的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的理解與賞析，能夠讓學(xué)生對(duì)這本書(shū)做到有計(jì)劃有層次的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容理解的全面性與透徹性。

例如，在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用略讀與精讀相結(jié)合的方式，達(dá)到對(duì)全書(shū)內(nèi)容的全面了解。學(xué)生可以首先翻閱目錄，發(fā)現(xiàn)全書(shū)共有一百二十回的內(nèi)容。從目錄中學(xué)生能夠知道全書(shū)講述了從黃巾起義到三國(guó)歸晉期間近一百年的歷史。學(xué)生進(jìn)行大體的瀏覽，可以發(fā)現(xiàn)全書(shū)的內(nèi)容主要包括東漢末年到三國(guó)時(shí)期的政治與軍事斗爭(zhēng)兩大部分，可以大體了解東漢末年天下從戰(zhàn)亂到統(tǒng)一的過(guò)程。而對(duì)書(shū)中的經(jīng)典情節(jié)如《溫酒斬華雄》《三英戰(zhàn)呂布》等，學(xué)生可以進(jìn)行細(xì)致閱讀，了解故事情節(jié)所塑造的人物形象和表達(dá)的思想感情。通過(guò)這樣的閱讀方式，學(xué)生能夠有效節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀效率，獲得對(duì)全書(shū)內(nèi)容的層次化理解。

二、拓展結(jié)合探究，拓寬理解層面

高中階段，學(xué)生閱讀的整本書(shū)大多都是在歷史發(fā)展的過(guò)程中產(chǎn)生巨大影響的經(jīng)典作品，這些作品自身也衍生出了很多的研究巨著。在閱讀中，學(xué)生可以參照相關(guān)學(xué)者的研究成果，對(duì)于作品中的具體問(wèn)題進(jìn)行探究。通過(guò)這樣，一方面能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，另一方面能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

例如，在閱讀《史記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)研究資料進(jìn)行廣泛的探究。比如，在閱讀作品后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)《史記》是紀(jì)傳體通史。對(duì)于歷史人物的個(gè)人事跡能夠進(jìn)行清晰的了解。而對(duì)于很多的歷史大事件，則需要多篇人物傳記進(jìn)行對(duì)照才能夠了解。并且《史記》中的很多內(nèi)容是對(duì)其他史書(shū)進(jìn)行綜合與加工而成的。學(xué)生可以閱讀《尚書(shū)》《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》等史書(shū)，探究這些史書(shū)對(duì)于《史記》寫(xiě)作的影響。學(xué)生還可以從作者司馬遷自身的經(jīng)歷來(lái)思考作者在寫(xiě)作時(shí)的階級(jí)立場(chǎng)，和評(píng)價(jià)歷史人物的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)。通過(guò)這樣的綜合探究，學(xué)生能夠形成開(kāi)闊的思維，達(dá)到對(duì)整本書(shū)的深度解讀。

三、體驗(yàn)結(jié)合展現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)造能力

整本書(shū)的閱讀帶給學(xué)生的感受是豐富多樣的。在目前，很多教師都規(guī)定學(xué)生寫(xiě)作讀后感。但學(xué)生的寫(xiě)作模式往往是千篇一律的，只是對(duì)書(shū)本內(nèi)容的大體概括，而無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。在閱讀之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種多樣的形式，將閱讀的收獲與感悟進(jìn)行表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生體會(huì)整本書(shū)閱讀的成就感。

例如，在閱讀《悲慘世界》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣的方式展現(xiàn)自己的閱讀效果。比如，學(xué)生可以在講臺(tái)上開(kāi)展故事大會(huì)，講述主人公冉·阿讓犯罪入獄和擔(dān)任市長(zhǎng)時(shí)的故事，以此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生，可以根據(jù)自己的理解，畫(huà)出冉·阿讓善良無(wú)私的形象。學(xué)生還可以選擇書(shū)本中的具體情節(jié)，進(jìn)行話劇表演。比如，學(xué)生可以對(duì)于冉·阿讓偷盜主教的銀器被警察抓住，又在主教的幫助下而被赦免的情節(jié)進(jìn)行表演。學(xué)生可以通過(guò)肢體語(yǔ)言還有表情的配合，表現(xiàn)他為了生計(jì)無(wú)可奈何的狀態(tài)，以及主教的寬容與大度。通過(guò)這樣多方面的閱讀效果展現(xiàn)形式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提升學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀與精讀相結(jié)合的方式，達(dá)到對(duì)作品的快速閱讀與層次化的理解。可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛參照相關(guān)資料，對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行拓展，不斷豐富自己的知識(shí)素養(yǎng)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式，表達(dá)對(duì)整本書(shū)閱讀的感受，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過(guò)多種教學(xué)方式的結(jié)合，整本書(shū)閱讀能夠成為一種生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中語(yǔ)文教師整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略研究，李小婷，湖南師范大學(xué)，碩士論文，2019年.

[2]高中整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究，王婧怡，遼寧師范大學(xué)，碩士論文，2019年.