張永紅

摘??要：新的教學(xué)形勢(shì)下，教師要注重學(xué)生在課堂上主體作用的發(fā)揮，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性。本文結(jié)合課例探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，即把灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，由學(xué)生自己去體會(huì)和感悟，具體落實(shí)上課采取一種問題導(dǎo)學(xué)方式，讓學(xué)生在任務(wù)指引下進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。新的教學(xué)形勢(shì)下，教師要注重學(xué)生在課堂上主體作用的發(fā)揮，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主體作用;角的初步認(rèn)識(shí);教學(xué)心得

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師與學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币韵陆Y(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與思考就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用作出較為具體的探討，希望對(duì)廣大教師有所助益。

一、課堂上發(fā)揮學(xué)生主體作用的落實(shí)途徑簡(jiǎn)析

眾所周知，講授式教學(xué)是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要模式，即老師講，盡管在應(yīng)試教學(xué)體制下，講授式教學(xué)由于其授課效率高、有利于升學(xué)率的優(yōu)勢(shì)而具有不可替代性，但其無法充分彰顯學(xué)生的主體地位則是客觀事實(shí)，而這是有悖于新課標(biāo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本教學(xué)理念的。隨著新課改的持續(xù)深入，傳統(tǒng)講授式教學(xué)被很多人稱為“填鴨式”教學(xué)，根本原因便在于此?？梢哉f，在新課改背景下，能否切實(shí)彰顯學(xué)生在課堂中的地位，是衡量課堂是否高效的核心和主要標(biāo)準(zhǔn)。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須要優(yōu)化教學(xué)模式，從而彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位。筆者認(rèn)為，彰顯學(xué)生主體地位的關(guān)鍵是把“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”和“啟發(fā)”，不要什么都由教師講出來，而應(yīng)多采用問題或任務(wù)引導(dǎo)的方式，促進(jìn)學(xué)生自主思考和討論交流，這也正是發(fā)揮學(xué)生主體作用的基本落實(shí)途徑。換言之，應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“唱主角”，使其由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)，也就使學(xué)生的主體地位得到了彰顯。下面我們?nèi)私贪娑昙?jí)下《角的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)為例，加以較為具體的探討。

二、例談?wù)n堂上如何發(fā)揮學(xué)生主體作用

上文中分析指出，發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵在于將灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，由學(xué)生自己去體會(huì)和感悟，具體落實(shí)上課采取一種問題導(dǎo)學(xué)方式，讓學(xué)生在任務(wù)指引下進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。而《角的初步認(rèn)識(shí)》一節(jié)比較簡(jiǎn)單，并且與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，學(xué)生在日常生活中都接觸過各種各樣的角度，潛意識(shí)中對(duì)角的特點(diǎn)已形成一定了解，因此，相對(duì)來說是適合讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的。在此需要指出的是，自主學(xué)習(xí)分為獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，在課堂上通常采取后者。在提出任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮到這一點(diǎn)。下面是《角的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)的大致教學(xué)過程。

導(dǎo)入課堂并將學(xué)生分組后，首先通過多媒體展示剪刀角、鐘表時(shí)針和分針形成的角以及三角板上的角，也就是例1中的三個(gè)實(shí)物，然后從實(shí)物角過渡到抽象的角。讓學(xué)生觀察后思考并討論：“這些圖形都是角，它們有什么共同點(diǎn)？”學(xué)生基于直觀觀察而得到的感性認(rèn)識(shí)，會(huì)想到兩條線交叉形成角。這時(shí)教師再結(jié)合抽象角的圖形，強(qiáng)調(diào)邊和和頂點(diǎn)的定義，并提出問題：“一個(gè)角有幾條邊？幾個(gè)頂點(diǎn)？”這個(gè)問題簡(jiǎn)單，答案是：“兩條邊、一個(gè)頂點(diǎn)”。這兩個(gè)問題是基于例1而提出的，目的是讓學(xué)生理解角的定義。這種通過問題引導(dǎo)而讓學(xué)生思考探索進(jìn)而得到答案的方式，就比教師單純地講解角的定義效果要好，其間根本的差別就在于將灌輸轉(zhuǎn)換成了引導(dǎo)和啟發(fā)。

在此基礎(chǔ)上，教師再提出問題：“從一個(gè)點(diǎn)起，怎樣用尺子畫出一個(gè)角呢？組內(nèi)交流討論，確定方法，然后每人畫出一個(gè)角，并將畫好的角放在一起相互比較，看看自己所畫的角與別人的有什么不同?！边@個(gè)問題是基于例2設(shè)計(jì)的，目的在于讓學(xué)生掌握一個(gè)普通角的畫法，并進(jìn)一步體會(huì)的角的特點(diǎn)。由于每名學(xué)生都是隨意畫的角，所以畫出的角大小不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)后，教師進(jìn)一步提出問題：“大家現(xiàn)在來思考一下，角的大小是由什么決定的呢？”學(xué)生基于剛才畫角過程中產(chǎn)生的體會(huì)，會(huì)很容易想到“兩條邊分得越開，所形成的角就越大?！庇纱?，也就更深入地體會(huì)到角的基本特點(diǎn)。

顯然，在這一階段的教學(xué)中，如果是按照傳統(tǒng)的講授模式，教師演示用尺子畫角的過程，然后讓學(xué)生模仿，則學(xué)生雖然也同樣能學(xué)會(huì)怎樣畫出一個(gè)角，但只是通過單純模仿而獲得技能，而非通過自主探索而獲得，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位就沒有得到很好地體現(xiàn)。這其間的差別是需要我們仔細(xì)體會(huì)的，值得指出的是，通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生體會(huì)角度的大小的決定因素，也為接下來學(xué)習(xí)直角、銳角和鈍角作出了鋪墊。

綜上所述，本文結(jié)合課例探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，即把灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，由學(xué)生自己去體會(huì)和感悟，具體落實(shí)上課采取一種問題導(dǎo)學(xué)方式，讓學(xué)生在任務(wù)指引下進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。新的教學(xué)形勢(shì)下，教師要注重學(xué)生在課堂上主體作用的發(fā)揮，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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