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        新課程背景下小學(xué)語文課外閱讀探究與實施

        2020-04-19 10:04:44李國杰
        神州·下旬刊 2020年3期
        關(guān)鍵詞:閱讀期待自我管理氛圍

        李國杰

        摘要:閱讀是我們獲取信息的方式,也是我們學(xué)習(xí)的基本途徑,根據(jù)課標(biāo)提出的指導(dǎo),課內(nèi)閱讀和課外閱讀都是當(dāng)前小學(xué)生閱讀的重要組成部分,由于學(xué)校教育的深入進行,課內(nèi)閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都已經(jīng)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn),但是課外閱讀的現(xiàn)狀差強人意,在重視課外閱讀中心思想下,探究小學(xué)語文課外閱讀是當(dāng)前語文教學(xué)的一個重要的課題。本文從小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀出發(fā),對小學(xué)生課外閱讀策略進行分析與探究。

        關(guān)鍵詞:閱讀期待;閱讀習(xí)慣;氛圍;自我管理

        一、提升學(xué)生自我管理能力,提升閱讀興趣

        對于學(xué)生來說,特別是小學(xué)生,即便是在課堂上真正能夠靜下心來閱讀的人并不多,更何況課外閱讀,由于小學(xué)生都是剛剛接觸系統(tǒng)的文字閱讀,且自我管理能力情況不同,因此在學(xué)生進行課外閱讀訓(xùn)練的過程中就要對學(xué)生的自我管理能力進行有針對性的培養(yǎng),進而實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的提升。

        根據(jù)上述情況,教師在課堂閱讀訓(xùn)練和平日教學(xué)過程中就要有針對性的開展教學(xué)工作,在平時課堂上要有針對性的提升學(xué)生的專注力和持久力,讓學(xué)生能夠有一個長時間系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練,從而提升學(xué)生的自我管理能力,這樣一來,學(xué)生就可以逐步延長自己的閱讀時間,在完成對學(xué)生的自我管理能力提升之后就可以采取精彩片段賞析的方式,提升閱讀興趣。

        在閱讀課上,教師可以從名著中截取一些有趣的片段或者章節(jié),如此一來既可以讓學(xué)生感受名著的魅力,又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,可以將《水滸傳》中較為精彩的片段《武松打虎》截取一部分在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀,通過朗讀和小組討論的方式,讓學(xué)生感受武松的英勇,從而激發(fā)學(xué)生對于《水滸傳》的興趣,愿意在課后完成《水滸傳》的閱讀。

        不僅如此,還可以采取設(shè)疑誘讀的方式,激發(fā)學(xué)生的好奇心,比如《魯濱遜漂流記》老師在課堂上描述故事的開頭,內(nèi)心渴望航海的魯濱遜幾次出海都能夠順利歸來,但是有一次在航海的過程里突然遇到了風(fēng)暴,整艘船上的人全都遭遇了不幸,只剩下了魯濱遜一個人,機緣巧合的情況下漂流到了一座無人的小島上,一直衣來伸手飯來張口的魯濱遜在這種情況下怎么生存呢?缺水、缺糧,又有各路兇猛的野獸,一步步的引導(dǎo)學(xué)生深入到故事情節(jié)中,如此一來讓學(xué)生在課外進行《魯濱遜漂流記》的全文的閱讀,提升閱讀興趣。

        二、增強自我管理和控制能力,激發(fā)閱讀期待

        深入剖析小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,教師借助這一規(guī)律在教學(xué)過程里實現(xiàn)學(xué)生的自我控制能力的提高,學(xué)生在有了自我管理能力的前提下,要對自我控制的能力進行培訓(xùn),教師通過多樣化的教學(xué)手段,通過實景模擬等方式,提升學(xué)生的自我控制能力,從而幫助學(xué)生在閱讀中有一個持久的閱讀興趣通過提升閱讀興趣來激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

        例如在《布衣元帥》的教學(xué)過程里,布衣元帥是誰?布衣元帥的由來是什么,將類似的問題寫在黑板上,讓學(xué)生能夠帶著這些問題去閱讀,去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀文章,不僅可以有針對性的完成課堂上的閱讀任務(wù),又能幫助學(xué)生增強歸納總結(jié)的能力,并且,可以幫助學(xué)生的自我控制能力的提升。在完成課堂教學(xué)的工作之后,最后提出一個問題,你們所知道的元帥中,天蓬元帥,你們有所了解嗎?天蓬元帥又是為什么變成了豬八戒了呢?提升學(xué)生對于閱讀的期待值。又如在《翠鳥》課堂教學(xué)中,讓學(xué)生感受大自然魅力,讓學(xué)生舉例說明自己在生活中見到的鳥類都有什么,他們的顏色,特征,外形又有什么區(qū)別,再把自己閱讀前建立起來的閱讀期待帶入到課后閱讀中去,讓學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)和閱讀有期待感,并愿意帶著好奇心去閱讀,通過閱讀解疑答惑,提升閱讀的有效性。

        三、多樣化閱讀模式促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

        我們都知道閱讀能力的培養(yǎng)并不是一個立竿見影的過程,要以細(xì)水長流的方式來感知閱讀并培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,通過閱讀訓(xùn)練來將學(xué)生的語感和閱讀能力進行培養(yǎng),通過多樣化的閱讀方式,逐漸學(xué)會理解作者的感情,借助學(xué)生的好奇與期待,逐步幫助學(xué)生形成一個良好的閱讀習(xí)慣,既能夠坐得住,又能夠讀進去。我們指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與閱讀能力。通過在課堂上對學(xué)生進行閱讀方法的訓(xùn)練,如粗略的閱讀,有選擇的跳躍等多種方式都是閱讀中常見的手段,能夠靜下心來閱讀,沉下心來思考才是形成閱讀習(xí)慣的有效手段,借助課堂閱讀的過程中就養(yǎng)成積累的習(xí)慣,對于生字的積累也包括對于生詞的積累,將這些內(nèi)容摘錄到生字詞的積累本上,通過工具書來提升自己的閱讀效果。

        引導(dǎo)學(xué)生能夠立足課內(nèi),帶動課外,根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生不同的身心發(fā)展規(guī)律和教師的自身修養(yǎng),選取適合小學(xué)生的課外閱讀書籍,制定課外閱讀的計劃,將《胡小鬧日記》、《我要做個好孩子》、《我不是壞小孩》、《巫師的沉船》、《阿利的紅斗篷》《假話國歷險記》等有趣且適合小學(xué)生的書籍放入到課外閱讀的選庫里,讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀的書籍,不僅如此,還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣,組建閱讀小組,這個小組不僅可以用來組織閱讀,也可以組織課外活動或其他合作探究模式的活動,讓學(xué)生可以跟更多興趣相同的同學(xué)一起讀書,學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣,這樣一來,可以將兩者有機的結(jié)合起來,真正實現(xiàn)立足課內(nèi),帶動課外,回歸課內(nèi)的目標(biāo),讓學(xué)生的閱讀變得生動,變得有趣。

        四、總結(jié)

        對于小學(xué)生來說,閱讀興趣特別是課外閱讀興趣與閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)三者之間相互關(guān)聯(lián),在小學(xué)課堂上幫助學(xué)生找到對于閱讀的興趣和好奇心,從而引發(fā)學(xué)生對于閱讀的期待值,借助輕松的閱讀氛圍,幫助小學(xué)生融入到閱讀過程中去,進而可以將這份好奇與期待延伸到課外閱讀中,促進學(xué)生完成課外閱讀目標(biāo)??偠灾處熑硇牡耐度雭韼椭鷮W(xué)生實現(xiàn)課外閱讀的目標(biāo),構(gòu)建完整的課外閱讀的體系,從而使小學(xué)語文有更好的發(fā)展和進步。

        參考文獻(xiàn):

        [1]郭麗麗.新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié).[M]教育科學(xué)出版社,2014 (6)

        [2]馬思思.推敲新課程課堂.[M]廣西教育出版社,2016 (1)

        [3]林清珍.淺談農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力的提高[J].小學(xué)教育,2015 (3)

        [4]龍湖.小學(xué)生“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)從問題解決中開始[J],2014年9月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會,2014.(9)

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