邱月娣

摘要：新課改理念教育教學下，我們的數(shù)學課堂該如何讓數(shù)學更貼切于生活？讓數(shù)學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓學生真正的在生活中學數(shù)學，在學數(shù)學中了解、感觸生活。情景教學就是一架很好的橋梁，鏈接數(shù)學與生活，使之融為一體。數(shù)學課堂教學中的情景創(chuàng)設，是教師通過設計生動、有趣的教學活動場景和境地，激發(fā)學生學習熱情，達到情境與數(shù)學交融。而如何讓這一橋梁發(fā)揮其重要性，就是我們一線數(shù)學教師要深入探究的課堂教學。

關鍵詞：數(shù)學課堂教學;情景創(chuàng)設;生活與數(shù)學

從事教育事業(yè)雖已經(jīng)年，但連續(xù)從事數(shù)學教學工作卻只是近些年，因此，數(shù)學教學于我而言是在學習和初步的探索中，從一年級到四年級的這四年數(shù)學教學里，深感數(shù)學教學不能只是明確“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，是學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題”.而是要從這樣的教學目標定位中，尋找切實可行的方法。真正讓數(shù)學貼近學生生活，讓數(shù)學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數(shù)學，在學數(shù)學中了解、感觸生活，這是數(shù)學教師應該探究的課題，我覺得這些問題的解決需要我們數(shù)學教師采用情景教學策略。因為數(shù)學作為小學生感知世界的重要方式之一，不會孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不會從教材和課堂教學中與現(xiàn)實生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。而情景教學就是一架很好的橋梁，鏈接數(shù)學與生活，使之融為一體。那么，如何嫁接好這一橋梁讓數(shù)學與生活真正的融合呢？現(xiàn)就已有的教學經(jīng)驗談談我的看法。

一、依托教材，創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學習興趣。

數(shù)學教學情景化是指數(shù)學課堂教學與學生實際生活相聯(lián)系，把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數(shù)學的一種教學方式。學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數(shù)學課堂教學中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學化的生活情境。小學數(shù)學教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。目前小學數(shù)學教材內(nèi)容與時俱進，充滿時代氣息和生活色彩，知識點都穿插了許多學生喜聞樂見的內(nèi)容。創(chuàng)設情景可以依托現(xiàn)行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，將數(shù)學學習材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗.建構(gòu)屬于學生自己的數(shù)學知識體系。

二、創(chuàng)設實際操作情景，吸引學生注意力，讓學生在無意識中掌握知識

學生是好動的，課堂的四十分鐘他可能只有那么十分左右的注意力是聽講、學習的，如何讓學生把更多的注意力集中到學習上來呢？我想，情景教學仍然具有舉足輕重的作用，尤其是一些抽象的知識，由于小學生的理解能力還在形成發(fā)展中，要使學生理解、弄懂、掌握非常難，怎樣才能讓抽象的知識直觀、易懂，易于小學生掌握？是數(shù)學教學的一個難題，而在教學中，我發(fā)現(xiàn)操作情景幫我解決了這一難題，因為在實際操作中，學生通過操作、對比，把知識融入操作中，再探究出新的知識，在一系列的操作過程中，學生已經(jīng)不知不覺的把知識融入大腦，不需要老師一再的強調(diào)，他們已經(jīng)掌握了要學的知識，并在操作過程中探索出新的知識點。比如在北師版第八冊“三角形邊的關系”教學中，我讓學生準備長短不一的小棒，分小組活動，操作：量一量手中的小棒，然后取任意三根圍成一個三角形，探究哪三根小棒可以圍成，哪些不可以？能圍成三角形的三根小棒之間有什么聯(lián)系？最后通過匯總小組的探究結(jié)果，引導學生找到三角形三邊的關系：任意兩邊之和大于第三邊。本節(jié)課的實際操作情景，讓學生在玩中學，即激發(fā)學生的學習興趣，又讓學生在實際操作中無意識地掌握了知識，通過操作，渲染了課堂氣氛，很好地吸引了學生的注意力，從而突破了教學難點。

三、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生探索求知欲望

在教學北師版第八冊“郵票的張數(shù)”這一列方程解簡單的實際問題一課中，我運用的教學手段是：“創(chuàng)設情景，提出問題，解決問題”即創(chuàng)設問題情景，多媒體出示情景：“姐姐的郵票張數(shù)是弟弟的3倍”、“我和姐姐一共有180張郵票”、“我比弟弟多90張”，根據(jù)已知條件，讓學生小組討論，提出問題“姐姐有多少張郵票？弟弟有多少張郵票？”最后引導學生運用所學的方程知識，探究、解決情景中的問題。

數(shù)學知識源于生活，最終又服務于生活，課堂教學利用學生已有的生活經(jīng)驗，結(jié)合教材知識特點，許多都可以運用創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生探索求知的欲望。創(chuàng)設問題情景，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，更能體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。

四、走出課堂，走入生活情景，發(fā)展學生的空間思維

情景教學不應局限于課堂多媒體的應用、提問題等，我們還可以根據(jù)教材內(nèi)容，帶領孩子走出課堂，走進實際生活中，體驗生活就是數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。對小學生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學習數(shù)學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題.感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，拓展學生認識數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的空間，重視學生對數(shù)學體驗的積累。讓學生在數(shù)學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。

經(jīng)過一學期的探究，深感情景教學在數(shù)學教學中的重要，它更好的形成數(shù)學知識、培養(yǎng)學生能力，能引導學生把數(shù)學知識運用于實踐，符合素質(zhì)教育的要求，使學習變得通俗、有趣、生動，使數(shù)學教學實踐變得更有活力。

參考文獻：

[1]小學數(shù)學情境教學初探[J].陳燕.數(shù)學學習與研究.2012 （18）

[2]小學數(shù)學教學中的情景創(chuàng)設研究[J].劉群.數(shù)學學習與研究.2014 （14）