龔韶

內(nèi)容摘要：中文寫作課程是目前高校面向大學(xué)低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門共同基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)，以期提升他們的寫作技能，解決他們工作與生活中的寫作需求。三亞學(xué)院的中文寫作課程歷經(jīng)幾次改革，包括更換教材、改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化考核機(jī)制等，課程改革堅(jiān)持從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與新技術(shù)手段的融合。

關(guān)鍵詞：寫作 課程 改革

許多青年大學(xué)生常抱怨指責(zé)，讀了多年書后發(fā)現(xiàn)，連日常應(yīng)用文都不大會(huì)寫，或?qū)懙煤懿幌駱?，文理不通，詞句混亂。[1]眾多高校針對(duì)學(xué)生現(xiàn)存的寫作弱點(diǎn)，開設(shè)了中文寫作類課程，并視應(yīng)用寫作為一種技能，認(rèn)為它是解決學(xué)生動(dòng)手能力和溝通能力的敲門磚。三亞學(xué)院自2005年建校以來(lái)，就開設(shè)了中文應(yīng)用寫作課程，主要針對(duì)學(xué)生的基本素養(yǎng)和職業(yè)能力展開培養(yǎng)。發(fā)展到今天，三亞學(xué)院的中文寫作課程在教材、教學(xué)方式等方面都已經(jīng)發(fā)生了較大改變：

一.教材的改革

2016年6月以前，作為公共基礎(chǔ)課程面向大一學(xué)生開設(shè)的《中文應(yīng)用寫作》課程使用同名教材《中文應(yīng)用寫作》，[2]主要關(guān)注事務(wù)文書和黨政機(jī)關(guān)公文的寫作，從文種的概念、特點(diǎn)、寫法等方面展開教學(xué)。

教材的內(nèi)容由日常應(yīng)用文、事務(wù)應(yīng)用文和行政學(xué)業(yè)應(yīng)用文三部分組成，日常文種包括介紹說(shuō)明、信函、告啟條據(jù)、演講致辭;事務(wù)應(yīng)用文種有新聞報(bào)道、計(jì)劃、策劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、合同協(xié)議等;行政學(xué)業(yè)類則包含黨政公文如請(qǐng)示、通知、報(bào)告和大學(xué)生學(xué)業(yè)期間的常用文書（實(shí)習(xí)報(bào)告、開題報(bào)告和畢業(yè)論文）。內(nèi)容涵蓋了學(xué)生在校園及走向社會(huì)常用的五十余種常用應(yīng)用文。體例的編排上除了強(qiáng)化理論知識(shí)，還在每章節(jié)后設(shè)置了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，比如糾錯(cuò)練習(xí)和情境模擬等等。

調(diào)查和考核顯示，學(xué)生對(duì)于這門課程，教材“一看就懂”，上課“一聽就會(huì)”，可練習(xí)或考試“一寫就錯(cuò)”，課堂學(xué)習(xí)效率低的情況較為明顯。于是，我校應(yīng)用寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)開始對(duì)這門程進(jìn)行教學(xué)改革，重新編寫了適合信息時(shí)代學(xué)生需求的大學(xué)應(yīng)用寫作教材。

2016年9月以來(lái)，三亞學(xué)院為落實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型人才定位，配合三亞學(xué)院課程地圖改革實(shí)施，發(fā)揮中文寫作課程在人才培養(yǎng)課程體系中的作用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中在能力培養(yǎng)方面的不足，隨著正式投入使用改革教材《大學(xué)應(yīng)用寫作》，[3]《中文應(yīng)用寫作》課程也更名為《大學(xué)寫作》，教材根據(jù)之前累積的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合三亞學(xué)院人才培養(yǎng)方案中對(duì)大學(xué)生勝任未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的要求，在內(nèi)容上進(jìn)行了創(chuàng)新性的改革，將寫作分為信息型寫作、格式化寫作、智慧型寫作三個(gè)方面，將人際溝通、管理協(xié)調(diào)、立論表達(dá)的觀念貫穿應(yīng)用寫作教學(xué)的始終。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的寫作教師在課堂上由淺入深，由一般到特殊，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人際溝通交往的需要，再關(guān)注進(jìn)入社會(huì)后職業(yè)管理協(xié)調(diào)的效能需要，最后談到立論表達(dá)的創(chuàng)新型寫作需要，在提升學(xué)生寫作能力的過程中，不僅僅訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，還針對(duì)性提高學(xué)生的信息傳播、邏輯表達(dá)、智慧思考能力。

新教材每個(gè)章節(jié)都關(guān)聯(lián)相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)：第一編信息型寫作中介紹社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、民俗學(xué)知識(shí);第二編格式化寫作中介紹管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、心理學(xué)知識(shí);第三編智慧性寫作介紹邏輯學(xué)、哲學(xué)、寫作學(xué)知識(shí)。每章遵循提供學(xué)科知識(shí)→根據(jù)具體的案例提出問題、展開分析→中文基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充的設(shè)計(jì)思路，做到了編排體系的完備性和系統(tǒng)性。

教材案例均取自網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)問題，通過話題與問題板塊，借助互聯(lián)網(wǎng)熱點(diǎn)事件引發(fā)學(xué)生思考。如：青島大蝦、世界杯、葉良辰等等，90后、00后大學(xué)生對(duì)新事物的熱情和需求度非常高，而以往應(yīng)用寫作教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，因此，教材內(nèi)容的創(chuàng)新性改革，再加上備課教學(xué)中隨時(shí)更新補(bǔ)充案例，既緊跟時(shí)代潮流，并且始終緊密圍繞在應(yīng)用寫作和各學(xué)科知識(shí)理論之下，通過案例的分析與思考，讓學(xué)生在趣味中提高思維與寫作能力。以往傳統(tǒng)案例的呈現(xiàn)方式也進(jìn)行了更新，如黨政機(jī)關(guān)公文首頁(yè)版式等以二維碼的形式附在書中，學(xué)生使用微信掃一掃，便能輕松獲得。這種創(chuàng)新的手段增加了教材的內(nèi)容含量，解決了課堂講授時(shí)間有限的問題，也符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生獲取信息的趨勢(shì)。

因此教材內(nèi)容和呈現(xiàn)形式的更新為大學(xué)寫作課堂從以前的低效課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?、高效的課堂做了有力的鋪墊。

二.改進(jìn)教學(xué)方式

與教材改革同步的，還有工坊式教學(xué)方式和混合式教學(xué)方式的引入，這是在教學(xué)方式上采取的系列突破性手段。

1.工坊式教學(xué)

以往的課堂主要以教師知識(shí)講授+學(xué)生討論+課堂訓(xùn)練+課后練習(xí)的形式組織教學(xué)，每學(xué)期教師批閱3次以上學(xué)生作業(yè)，這種教學(xué)方式的弊端在于“老師一味灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受”，而且合班、大班教學(xué)的形式教師很難關(guān)注到學(xué)生們整體的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生人數(shù)眾多使得作業(yè)批閱任務(wù)也較為繁重。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的付出難以形成正比。

為打破傳統(tǒng)教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的模式。我們?cè)诮虒W(xué)上開始走工坊式教學(xué)的道路。鑒于以往班級(jí)人數(shù)多，寫作老師無(wú)法做到因材施教，我們選擇寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)或大組長(zhǎng)，3-4人為一小組，以9-12人為一大組。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組員，大組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督小組長(zhǎng)，做到管理分層級(jí)、責(zé)任有分工，每組都按學(xué)生的寫作能力搭配，做到互助互學(xué)。在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生單獨(dú)完成的文段作業(yè)，小組成員互相交叉閱讀對(duì)方的作品，并給出修改建議。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作和交叉評(píng)閱，提出寫作的建議和評(píng)閱要求，參與學(xué)生寫作評(píng)閱的整個(gè)過程。這時(shí)，教師授課不再是傳統(tǒng)的灌輸式教育，取而代之的是啟發(fā)式、參與式教學(xué)，做到與學(xué)生共同創(chuàng)作，體現(xiàn)課堂的生成性。

伴隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，課程教學(xué)與新媒體越來(lái)越緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式正在從課堂走向互聯(lián)網(wǎng)和各新媒體平臺(tái)。寫作工坊平臺(tái)的搭建終結(jié)了“教師一人批改，一人評(píng)講”的方式。課程嘗試讓學(xué)生互相批改、互相評(píng)價(jià)、允許學(xué)生對(duì)教師的批改意見進(jìn)行申訴。工坊式教學(xué)后，教師地位由“主導(dǎo)”向“輔導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，可以通過工坊活動(dòng)從組長(zhǎng)們那里及時(shí)獲得學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)。這要比傳統(tǒng)的寫作批改、評(píng)講方式獲得的信息量大得多，而且反饋更為及時(shí)有效。工坊式為學(xué)生提供了多角度、多側(cè)面認(rèn)識(shí)自己和他人作文的機(jī)會(huì)，對(duì)他們?cè)趯懽髦谢ハ嗳￠L(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益是有很大幫助的。