楊杰

摘要：小學和初中階段的語文學習在內容和方式上都開始體現(xiàn)出差異性，因此教師要關注銜接教學，提升學生適應轉變的能力。下文重點分析小升初語文教學銜接中存在的問題和解決對策，希望觀點可供參考應用。

關鍵詞：小升初；語文教學；銜接

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0073

小升初階段的學科教學活動中存在的主要問題就是知識學習難度增加，對學生的自主學習能力和良好學習習慣有了進一步要求，習慣了教師幫扶的小學生難以適應自主性學習。因此，教師要全面關注學生的小升初銜接教學。在語文教學指導中關于小升初教材內容和學習方法的轉變，教師都要給學生提供指導，引導學生做好準備。

一、小升初語文教學銜接問題

1.教學內容復雜化

和小學階段的語文教材比較，初中階段的教材知識點更多，在文章內涵上更具深度。比如在閱讀指導中，小學教師要求學生分段概括段落大意，總結中心思想，然后背誦或者閱讀課文。初中語文閱讀教學，對閱讀范圍要求更廣，擴展課外閱讀也是教師常用的閱讀指導方式，學生不僅在閱讀中學習語文知識，更要吸收寫作技巧、感悟作者情感，逐步提升閱讀速度，關注語文思維培養(yǎng)，這對學生的學習能力和教師的教學能力有了更高要求，部分小升初學生一開始難以適應教學內容上的轉變。

2.教學方式自主化

小學生處于思維發(fā)展初級階段，心理還不成熟，因此在以往的語文教學中教師關注對學生的引導，對于重點知識反復講解，長此以往學生對教師指導產生依賴性，缺乏自主學習能力。到了初中階段，我們更加關注學生的思維能力和自主學習能力培養(yǎng)，在教學中放寬自主學習權限，給學生充足的學習機會。小學生進入初中階段的學習活動之后，依然沒有消除對教師的依賴感，缺乏把握自主學習方向的能力，學生的學習效率常見下降，還會形成不良學習習慣。

3.教學評價嚴格化

小學階段的教學評價是鼓勵式評價為主，為了不挫傷學生的自信心，無論是作業(yè)評價還是課堂評價，其實評價標準比較寬松，但是到了初中階段，教師在教學評價模式上開始有所轉變，比較嚴格的教學評價標準導致很多學生一時難以適應，這種心理落差容易挫傷學生學習信心。但是初中學習面臨升學壓力，教師在語文教學中對學生的要求逐步提高也是出于提升成績的需求，學生如果無法適應新的教學評價模式，對其語文成績提升會產生不利影響。

二、小升初語文教學措施分析

1.關注教材差異性

語文學科綜合性明顯，在各階段的學習活動中都涉及該門學科，為了能夠在基礎教育階段引導學生夯實語文知識基礎，教師就要關注教材銜接問題，分析不同學段教材內容的關聯(lián)性和差異性，為銜接教學工作做好準備[1]。尤其是小學高年級教材和初中低年級教材之間的銜接研究，一般這兩個階段的教材在內容上有很大銜接度，如小學六年級的《水調歌頭·明月幾時有》《晏子使楚》《黃山奇石》等課文在初中階段的教材中可以找到同類型的篇目，在指導閱讀中就可以對比閱讀，有意識地促進教學內容銜接。

2.教師要適時調整教學方法

在教學方法上的調整尤為關鍵，和小學階段的語文學習比較起來，初中階段更加關注學生的自主學習能力培養(yǎng)，因此教師在嘗試銜接教學的過程中應該逐步放手，給學生提供自主學習的機會，多以合作學習模式組織教學，讓學生可以盡快適應初中語文學習的節(jié)奏和方式[2]。比如指導學生學習課文《大自然的文字》，文章中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走?！痹谥笇дn文的過程中我們就要逐步滲透修辭手法知識點，初步引導學生和初中階段的語文知識建立關聯(lián)性，不至于進入新學習階段之后感覺難度太大。

3.將單一評價與多元評價有機結合

小學語文教學中教師作為教學評價的唯一主體，單一的評價模式其實對學生的激勵作用不夠明顯，且不利于引導學生反思，進入初中學習階段后，顯然教師需要逐步轉變這種教學評價模式，促進評價主體多元發(fā)展，以多元評價模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價模式，給學生更好的反饋指導。因此，教師要逐步引導學生搭建自我評價、互動評價的平臺，形成和諧、民主的學習氛圍，引導學生關注自我評價和自我完善[3]。比如，寫作教學過程中，以半命題作文題目“那件事我真_________”為例，半命題作文給了學生充足的選擇空間，且在正式開始寫作之前筆者組織學生參與了寫作討論，要求學生結合自己的實際生活經歷，談談讓自己印象深刻的事情。討論環(huán)節(jié)結束之后引導學生組成小組，組內確定文章構思思路，然后列出寫作提綱，之后筆者在投影上展示不同小組的提綱，大家一起分析，相互評價過程中，體現(xiàn)創(chuàng)新寫作意識，同時給學生反思的機會。結合其他小組給出的建議，各小組完善寫作提綱，然后開展寫作訓練。本次寫作中，筆者還匿名上傳了學生的作文，要求學生家長線上評價，最后結合評分結果選出“最佳寫作能手”。多元教學評價模式確實給了學生豐富的體驗，同時改善了傳統(tǒng)小學語文教學中激勵主導的單一評價模式的弊端，讓學生心理上也實現(xiàn)順利過渡。

三、結語

語文教學是學生獲得語文核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，關注小升初銜接教學旨在提升小學生適應初中階段語文學習的能力，但是在銜接教學中確實存在很多難點，要求教學工作者能夠合理分析問題和針對性解決問題，落實銜接教學目標。本研究重要分析了小升初階段語文銜接教學中存在的問題以及相應的教學措施，希望可以給一線教師提供參考。

參考文獻：

[1]武鳳羽.對小學六年級語文與初中語文銜接的一點思考[J].語文教學與研究，2016，21（5）：174.

[2]王國仕.小學六年級語文教學如何做好初小銜接[J].教育，2016，32（7）：265.

[3]肖虹.傳好“接力棒”實現(xiàn)“無縫對接”——淺談中小學語文教學的銜接[J].新課程（中），2013，32（6）：162-163.

（作者單位：重慶兩江新區(qū)橡樹灣小學校401147）