張瑤

摘要：近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教育的重要性。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，新課程改革建議在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)生的閱讀興趣并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力。本文討論了思維導(dǎo)圖的定義和作用，并提出了具體的應(yīng)用措施，以供相關(guān)工作者借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0061

一、高中英語(yǔ)閱讀與思維導(dǎo)圖的關(guān)系

將思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式相結(jié)合，可以使英語(yǔ)閱讀內(nèi)容變得生動(dòng)、具體，更簡(jiǎn)潔靈活，滿足了學(xué)生的審美需求和愛(ài)好。通過(guò)這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。思維導(dǎo)圖作為發(fā)散思維的一種圖式工具，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)主要以教師的單向灌輸為主，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考能力的提高。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以改善這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過(guò)樹(shù)形思維圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖的使用可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，并在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)的各個(gè)點(diǎn)作為一個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行連接，將知識(shí)與知識(shí)連接起來(lái)形成完美知識(shí)的框架，改變了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，提高了他們的總結(jié)能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖通過(guò)顯示顏色和圖像來(lái)增強(qiáng)單詞和句子的圖像，為學(xué)生提供更直觀的刺激，并激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語(yǔ)深度閱讀能力的培養(yǎng)途徑

1.明確閱讀主題，以幫助學(xué)生整理知識(shí)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，明確閱讀主題是學(xué)生開(kāi)展閱讀的前提，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師只注重學(xué)生的解答能力，而不注重其學(xué)習(xí)過(guò)程，從一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類，從而使學(xué)生可以更好地明確閱讀主題，加深他們對(duì)新知識(shí)的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”中的“Festivals and celebrations”時(shí)，教師在課堂上先為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以“Festivals and celebrations”作為一級(jí)標(biāo)題，隨后分出二級(jí)標(biāo)題，“閱讀內(nèi)容主要講述了什么？”“閱讀的主題是什么？”隨后為學(xué)生延伸出“Festivals of the Dead”“Festivals to Honour People”等世界節(jié)日與慶典，使學(xué)生可以繼續(xù)按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行探索，探索不同的節(jié)日介紹，以幫助學(xué)生弄清閱讀的主題，讓學(xué)生專注于主題的閱讀，以分標(biāo)題為探索的方向?qū)λ喿x的內(nèi)容進(jìn)行梳理，逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

2.明確學(xué)生的自主權(quán)并指導(dǎo)他們構(gòu)建思維導(dǎo)圖

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在新時(shí)代的教學(xué)背景下，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)比直接教給他們知識(shí)更為重要，這樣可以提高他們自身能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生理論知識(shí)的教授，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方法的教授。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏足夠的思維空間，嚴(yán)重限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。作為一名教師，在高中進(jìn)行基于思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與課堂閱讀內(nèi)容有關(guān)的思維導(dǎo)圖，并自主分析閱讀內(nèi)容。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，最終提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)unit4“public transport”一課中，學(xué)生可以圍繞“transport”一詞，將自己熟知的plane、train等詞匯記住，并在閱讀段落的過(guò)程中，記錄下閱讀材料中的tram、carriage等交通工具，之后進(jìn)行匯總，繪制一張?jiān)~匯導(dǎo)圖。單詞是思維導(dǎo)圖第二層次和具體信息之間的連接點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生找出的核心詞和短語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖框架的整理，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。閱讀主要講述London Subway建設(shè)發(fā)展的故事，在這一語(yǔ)篇中，可以發(fā)現(xiàn)清晰的時(shí)間線，時(shí)間信息作為重要順序線索。教師可以使用PPT軟件層層遞進(jìn)地為學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖大體框架，再由學(xué)生繼續(xù)發(fā)散，進(jìn)而完成思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵名詞和信息記錄在圖中之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生疏通文義，理解文章。

3.結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀充滿了興趣，才會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生能夠更積極地參與。結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，利用信息技術(shù)更加生動(dòng)具體的表現(xiàn)特征，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動(dòng)結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)“Canada—‘The Ture North”中的“A trip on‘the true north”時(shí)，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，可以先利用多媒體為學(xué)生播放加拿大的自然風(fēng)光與風(fēng)土人情視頻，建立一級(jí)標(biāo)題“Canada”，隨后教師劃分出二級(jí)標(biāo)題“the way to the Canada”“Canadian characteristics”等，在二級(jí)標(biāo)題上穿插與標(biāo)題相符的圖片，讓學(xué)生先通過(guò)多媒體觀看加拿大的亮麗風(fēng)景圖片，對(duì)加拿大的風(fēng)景有一個(gè)大致的了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生會(huì)更積極地參與閱讀學(xué)習(xí)，逐步加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

思維導(dǎo)圖是一種新的英語(yǔ)教學(xué)方法，其實(shí)用且高效，它可以將枯燥乏味的英語(yǔ)閱讀材料變得更加簡(jiǎn)潔、易懂，更能滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，大大提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位：浙江省紹興市永和高級(jí)中學(xué)312000）