邱小芳

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維能力，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師需要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后針對(duì)實(shí)情提出有效的培養(yǎng)策略，這樣才能夠讓學(xué)生從小具有較高的思維能力，不斷發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高階思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0025

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視教書育人，而在整個(gè)教書育人的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分重要。但對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)而言，常有低階和高階之分。低階思維能力就是指簡(jiǎn)單對(duì)話、重復(fù)操練、記憶領(lǐng)會(huì)過程中的思維模式，而高階思維，則是對(duì)復(fù)雜問題、復(fù)雜情境中問題的深入探究與思考。但從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，較多教師的教學(xué)都停留在對(duì)低階思維的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)效果不理想。因此，小學(xué)語文教師需要從高階段思維能力培養(yǎng)視角來審視自己的教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定及教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)等方面著手，提升小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的思維處于被動(dòng)狀態(tài)

新課改背景下，雖然當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)改革力度越來越大，但其改革仍停留在對(duì)課程內(nèi)容的解讀、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，即使關(guān)注到了學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方面，其范圍也十分狹窄，這便是教學(xué)過于封閉導(dǎo)致的。高階思維具有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，即開放性。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，不再僅局限于語文本身，而是要注重為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的情境、實(shí)踐任務(wù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍才會(huì)不斷擴(kuò)大，才能夠在探究中不斷進(jìn)行有效思維，提升學(xué)生思維的廣度及深度，為學(xué)生高階思維能力的提升奠基。

比如在學(xué)習(xí)《落花生》課文時(shí)，課前預(yù)習(xí)階段，教師可以首先讓學(xué)生處理好生字詞，之后對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，這樣學(xué)生在課中就可以針對(duì)性地聽課，及時(shí)理解課前無法理解的內(nèi)容，更好地掌握知識(shí)，與作者產(chǎn)生情感共鳴。其次，在課堂教學(xué)中教師需注重對(duì)學(xué)生閱讀能力及習(xí)慣的培養(yǎng)，并在閱讀后給學(xué)生布置隨筆學(xué)習(xí)任務(wù)，在潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

2.學(xué)生的思維處于散亂狀態(tài)

隨著新課改的深入推進(jìn)，雖然越來越多的教師對(duì)于“教什么”這一問題達(dá)成了共識(shí)，即注重對(duì)學(xué)生語文能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師不能夠精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，所以在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)總是忽視對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。比如在低年級(jí)教學(xué)中，教師常運(yùn)用隨文識(shí)字的教學(xué)方式。雖然其對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有利，但如果不能夠合理運(yùn)用隨文識(shí)字教學(xué)方式，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于碎片化狀態(tài)。這樣，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，并且學(xué)生的思維便很難處于整體、系統(tǒng)及連貫狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)是十分不利的。

3.學(xué)生的思維處于靜止?fàn)顟B(tài)

學(xué)生高階思維的發(fā)展需要依靠于復(fù)雜的情境及各種實(shí)踐任務(wù)，這樣學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才會(huì)得到不斷提升，其高階思維才會(huì)隨之不斷發(fā)展。但從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，教師總是堅(jiān)持線型課堂結(jié)構(gòu)，雖然能夠在疊加學(xué)習(xí)中強(qiáng)化短期學(xué)習(xí)效果，但由于缺乏師生間的雙向?qū)υ挘箤W(xué)生的學(xué)習(xí)處于靜止?fàn)顟B(tài)，形成了僵化的接受系統(tǒng)，這樣的學(xué)習(xí)不僅無意義，還會(huì)使學(xué)生從小形成固化的思維，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4.學(xué)生思維處于簡(jiǎn)單狀態(tài)

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師常對(duì)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)做題。這樣的教學(xué)背景下，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間有限，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生只能機(jī)械地記憶答案，對(duì)于問題的思考停留在簡(jiǎn)單思維方面，無法提升學(xué)生的高階思維能力。久而久之，學(xué)生就會(huì)缺乏深刻思維的意識(shí)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略分析

1.設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)

挑戰(zhàn)性的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效策略。而在設(shè)置挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要深挖教材資源，把握學(xué)生的思維水平，這樣才能夠確保教學(xué)的落腳點(diǎn)不停留于學(xué)習(xí)和復(fù)制結(jié)果上，而是停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，為其設(shè)置有層次的問題，相信在這樣難度遞增教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到思維過程中，提升課堂教學(xué)的活力。比如在學(xué)習(xí)《窮人》課文時(shí)，就可以設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，圍繞不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。第一種教學(xué)目標(biāo)為模仿課文，介紹富人、偉人等。第二種教學(xué)目標(biāo)為人物特色形象的描寫，要求學(xué)生運(yùn)用心理描寫、環(huán)境描寫等多種方法進(jìn)行描述。此目標(biāo)對(duì)于教師和學(xué)生都具有一定的挑戰(zhàn)性。針對(duì)此，教師需要做好引導(dǎo)工作，可以運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如播放學(xué)生熟悉的影視片段，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)用的描寫方式進(jìn)行了解，相信在這樣有趣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行有效的觀察與類比，進(jìn)行有效的思維，自然能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

2.設(shè)置合理的問題

有意義的提問能夠提升學(xué)生的高階思維能力，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。比如在學(xué)習(xí)《落花生》課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：了解第十自然段中父親所說話的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。此問題屬于核心問題，對(duì)于學(xué)生而言可能有一定的難度，所以可以采取不同的學(xué)習(xí)策略。首先，梳理父親所說的話并進(jìn)行思考，培養(yǎng)其思維的條理性和概括性。其次，感受作者所運(yùn)用的語言特色，此學(xué)習(xí)任務(wù)的難度較大，此時(shí)就需要師生、生生間的對(duì)話與合作，在不斷思維碰撞中進(jìn)行感悟，提升學(xué)生的思維能力。

3.設(shè)置合理的教學(xué)情境

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力的過程中，合理的教學(xué)情境是十分必要的。因此，這就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。具體而言，教師可以通過設(shè)置情景的方式來讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與猜測(cè)，這能讓每位學(xué)生都積極參與其中，在互動(dòng)中不斷地發(fā)散思維。當(dāng)然，非常重要的一點(diǎn)是學(xué)生有了情境感，能將自己想象成主人公。所以，教學(xué)情境的合理設(shè)置，其實(shí)就是為學(xué)生提供了與自己、同學(xué)、文本等交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)，其靈活處理能力會(huì)不斷提升，這無疑能促使學(xué)生高階思維能力的不斷提升。

三、總結(jié)

高階思維能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。教師需要從設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題及教學(xué)情境等方面著手，逐漸取得理想的培養(yǎng)效果。

（作者單位：江西省贛州市崇義縣文英中心小學(xué)341300）