李苗苗?賈慶萍

【內(nèi)容摘要】本文以山東傳媒職業(yè)學(xué)院為例，探索以“工作室群”為載體實(shí)施“校媒融合、項(xiàng)目導(dǎo)向、分層培養(yǎng)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)定位、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面深入推進(jìn)“工作室制”教學(xué)模式改革，以便為傳媒類高職人才培養(yǎng)提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】工作室;媒體融合;校企合作;項(xiàng)目導(dǎo)向;育人模式

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的雙元育人模式，為職業(yè)教育改革指明了具體的方向和路徑。傳媒類專業(yè)作為互聯(lián)網(wǎng)+背景下行業(yè)發(fā)生劇變的專業(yè)類型，如何緊密對(duì)接行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才面臨著挑戰(zhàn)。山東傳媒職業(yè)學(xué)院作為山東省內(nèi)唯一一所公辦傳媒類高職院校，以服務(wù)山東省傳媒行業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，近年來(lái)積極探索基于工作室群的傳媒類高職人才培養(yǎng)模式，在工作室群建設(shè)、項(xiàng)目化教學(xué)、人才培養(yǎng)模式改革等方面取得了一些進(jìn)展。

一、深化產(chǎn)教融合，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體的工作室群

據(jù)考證，德國(guó)的包豪斯學(xué)院于1919年最早實(shí)行“工作坊”制度，中國(guó)上海于21世紀(jì)初啟動(dòng)了名師工作室試點(diǎn)工作，逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)代教育的“工作室制”教學(xué)模式。①這種將理論知識(shí)融入實(shí)踐訓(xùn)練，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容都更符合“工作過(guò)程導(dǎo)向”要求的教學(xué)模式逐漸得到廣泛認(rèn)可。2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)，推動(dòng)校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)等，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！彪S后，高職院校工作室建設(shè)蓬勃發(fā)展，針對(duì)“工作室制”培養(yǎng)模式的教學(xué)改革也逐步展開(kāi)。

2017年，以山東省廣播影視節(jié)目制作品牌專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，山東傳媒職業(yè)學(xué)院影視制作系開(kāi)始打造以3個(gè)技能大師工作室為引領(lǐng)，6個(gè)專業(yè)教師工作室為核心，9個(gè)學(xué)生工作室為支撐的專業(yè)教學(xué)工作室群。專業(yè)教學(xué)工作室群吸收高職院校專業(yè)教學(xué)工作室的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為建設(shè)目標(biāo)，通過(guò)基于工作室功能與規(guī)格的體系化建設(shè)，充分發(fā)揮行業(yè)專家、專業(yè)教師和先進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，為推進(jìn)工作室制育人模式奠定了良好的基礎(chǔ)。3個(gè)技能大師工作室分別從山東省傳媒行業(yè)引進(jìn)影視編導(dǎo)、新媒體運(yùn)營(yíng)和節(jié)目創(chuàng)作三個(gè)方向的知名專家，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)工作室配備、項(xiàng)目化教學(xué)融入育人體系;六個(gè)專業(yè)教師工作室作為工作室的核心架構(gòu)，面向影視制作全流程將教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對(duì)接，以工作過(guò)程為導(dǎo)向、工作任務(wù)為線索重構(gòu)了課程體系，探索實(shí)施分類培養(yǎng);九個(gè)學(xué)生工作室通過(guò)對(duì)接真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生真正熟悉行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作流程，成為學(xué)生對(duì)接崗位、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要載體。

二、以工作室群為載體，探索實(shí)施“校媒融合、項(xiàng)目導(dǎo)向、分層培養(yǎng)”的傳媒特色人才培養(yǎng)模式

工作室群是連接行業(yè)與學(xué)校的紐帶。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下傳媒行業(yè)的巨大變革，山東傳媒職業(yè)學(xué)院影視制作系以工作室群為載體，發(fā)揮學(xué)院“校媒融合融通立交”的辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，探索實(shí)施了“校媒融合、項(xiàng)目導(dǎo)向、分層培養(yǎng)”的創(chuàng)新型傳媒特色人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與行業(yè)（企事業(yè)單位）崗位對(duì)接，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相吻合。

（一）修訂了符合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)規(guī)律的人才培養(yǎng)方案

以“技能大師工作室”為引領(lǐng)，在行業(yè)專家的帶領(lǐng)下，通過(guò)行業(yè)企業(yè)研討、教學(xué)專題研討等方式，針對(duì)山東省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以山東省新聞出版廣電局2018年3月制定的《山東省新聞出版廣電局落實(shí)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大部署推進(jìn)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》為指導(dǎo)，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)際通行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)省內(nèi)知名的行業(yè)專家組成教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，校企共同修訂了覆蓋影視內(nèi)容制作前后期流程的廣播影視節(jié)目制作、影視編導(dǎo)和攝影攝像技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)融入行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)、新技術(shù)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立了社會(huì)需求調(diào)研和專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）實(shí)施了以專業(yè)教師工作室為載體的分層培養(yǎng)模式

“專業(yè)教師工作室”按照對(duì)接行業(yè)企業(yè)的具體要求，建設(shè)了“短視頻制作實(shí)訓(xùn)室”“數(shù)字?jǐn)z像實(shí)訓(xùn)室”“媒體創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)室”與“影視后期實(shí)訓(xùn)室”，借力“技能大師工作室”的行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，配備符合行業(yè)主流發(fā)展的硬件設(shè)施，打造特色工作室創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)。“專業(yè)教師工作室”覆蓋廣播影視節(jié)目制作、攝影攝像技術(shù)和影視編導(dǎo)三個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位與職業(yè)能力，在三個(gè)技能大師工作室的指導(dǎo)下，形成“問(wèn)題導(dǎo)向+理論支撐+實(shí)踐指導(dǎo)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，選拔學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)規(guī)劃與發(fā)展方向，經(jīng)過(guò)考核進(jìn)入教師工作室，在職業(yè)能力對(duì)應(yīng)領(lǐng)域重點(diǎn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)符合學(xué)生發(fā)展的分層培養(yǎng)。例如“影視后期實(shí)訓(xùn)室”選拔在“非線性編輯”“影視后期特效與合成”課程中學(xué)習(xí)興趣濃厚、專業(yè)水準(zhǔn)較高的同學(xué)，以工作室對(duì)接的實(shí)際項(xiàng)目為載體，重點(diǎn)提升工作室成員的后期制作能力;“數(shù)字?jǐn)z像實(shí)訓(xùn)室”選拔在“電視攝像”“現(xiàn)場(chǎng)節(jié)目制作”課程中表現(xiàn)優(yōu)秀、對(duì)攝影攝像技術(shù)有濃厚興趣的同學(xué)進(jìn)入工作室，通過(guò)對(duì)接設(shè)備供應(yīng)商的實(shí)操培訓(xùn)、參加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等方式，培養(yǎng)攝影攝像人才。

（三）探索了基于項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)分制改革實(shí)施路徑

打破課堂學(xué)習(xí)和行業(yè)實(shí)踐界限，打破專業(yè)與專業(yè)之間課程學(xué)習(xí)界限，遴選“電視專題節(jié)目制作”“節(jié)目包裝與設(shè)計(jì)”“新媒體節(jié)目制作”“電視新聞節(jié)目制作”等15門課程分階段完成學(xué)分制改革，嘗試彈性學(xué)分和學(xué)分置換。緊密圍繞人才培養(yǎng)方案，每個(gè)專業(yè)教師工作室對(duì)接不同的專業(yè)課程，工作室成員參與工作室的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照實(shí)訓(xùn)計(jì)劃完成項(xiàng)目要求并考核合格，可根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)置換項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)分或?qū)W時(shí)。例如，工作室群原創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育欄目《青年創(chuàng)時(shí)代》對(duì)接影視后期、數(shù)字?jǐn)z像、短視頻制作等多個(gè)專業(yè)教師工作室，工作室成員在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成每一期節(jié)目的策劃、拍攝、剪輯與包裝的制作，工作室負(fù)責(zé)人根據(jù)完成情況對(duì)每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行考核，將工作內(nèi)容具體對(duì)應(yīng)到“電視節(jié)目策劃”“電視攝像”“節(jié)目包裝設(shè)計(jì)”“電視專題節(jié)目創(chuàng)作”等課程的教學(xué)內(nèi)容中，項(xiàng)目制作的節(jié)目經(jīng)過(guò)行業(yè)專家審核，達(dá)到播出標(biāo)準(zhǔn)，即可以根據(jù)考核成績(jī)置換相應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)分或?qū)W時(shí)。

三、以工作流程為導(dǎo)向，構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、能力遞進(jìn)、分類培養(yǎng)”的課程體系

以來(lái)自行業(yè)的“技能大師工作室”為引領(lǐng)，梳理出完整的工作流程，并依據(jù)典型工作任務(wù)整理出對(duì)應(yīng)崗位，以崗位為依據(jù)確定專業(yè)教師工作室的培養(yǎng)方向，構(gòu)建了“基礎(chǔ)共享、能力遞進(jìn)、分類培養(yǎng)”的課程體系。

（一）立足行業(yè)需求，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)共享課程

從策劃、編導(dǎo)、攝像、影視剪輯等崗位需求和人的全面發(fā)展要求出發(fā)，開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育等課程;為提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)共同開(kāi)設(shè)“攝影藝術(shù)基礎(chǔ)”“數(shù)字圖形圖像處理”“電視攝像”“非線性編輯”“影視廣告創(chuàng)意與制作”“電視節(jié)目導(dǎo)播”等基礎(chǔ)共享課程。

（二）立足崗位要求，開(kāi)設(shè)崗位技能課程

通過(guò)梳理工作室對(duì)接的企業(yè)項(xiàng)目，針對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，廣播影視節(jié)目制作專業(yè)開(kāi)設(shè)從影視編輯、影視后期特效與合成、節(jié)目包裝設(shè)計(jì)等單項(xiàng)基礎(chǔ)技能課程到新媒體節(jié)目制作、電視專題節(jié)目制作等綜合制作實(shí)訓(xùn)課程;攝影攝像專業(yè)開(kāi)設(shè)從攝影藝術(shù)基礎(chǔ)、電視攝像等單項(xiàng)技能課程到航空攝影、VR、演播室攝像分類型創(chuàng)作等一系列的課程;影視編導(dǎo)專業(yè)開(kāi)設(shè)從“大學(xué)語(yǔ)文”“影視文體寫作”等基礎(chǔ)技能課程，到影視劇作、電視欄目策劃、紀(jì)錄片創(chuàng)作等課程。按照從易到難、依次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，將一個(gè)初學(xué)者按階段培養(yǎng)成符合行業(yè)、單位崗位任職要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）立足就業(yè)需求，開(kāi)設(shè)專業(yè)拓展課程

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來(lái)了傳媒行業(yè)的劇變，也為傳媒類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)打開(kāi)了新的局面。面向未來(lái)的媒體融合，必須打破那種死守內(nèi)容傳播的狹隘邏輯，要往跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的泛融合上靠攏。②應(yīng)尊重學(xué)生就業(yè)取向、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，動(dòng)態(tài)適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，直面行業(yè)變革，以基于崗位分類的專業(yè)教師工作室為載體，開(kāi)設(shè)不同方向的專業(yè)拓展課程。廣播影視節(jié)目制作專業(yè)在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)類型創(chuàng)作課程，學(xué)生可根據(jù)自身情況，選擇紀(jì)實(shí)短片、故事短片、影視后期、新媒體實(shí)務(wù)等不同方向類型的創(chuàng)作課程，加強(qiáng)學(xué)生的類型創(chuàng)作能力，幫助學(xué)生對(duì)接崗位、找準(zhǔn)就業(yè)方向。攝影攝像專業(yè)開(kāi)設(shè)了航空攝影、VR、演播室攝像三個(gè)類型的分方向類型攝影，打破原有班級(jí)設(shè)置，面向全專業(yè)同學(xué)進(jìn)行學(xué)生和老師的雙向選擇，針對(duì)不同學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和興趣特長(zhǎng)進(jìn)行分類培養(yǎng)，突出了學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，更緊密地對(duì)接一線崗位。孵化專業(yè)基礎(chǔ)好、專業(yè)技能高、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)作小組建設(shè)學(xué)生工作室。通過(guò)扶持學(xué)生工作室作品創(chuàng)作，依托專業(yè)教師工作室指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，探索技能大師工作室現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，提高專業(yè)育人水平，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。

四、產(chǎn)學(xué)研一體，推動(dòng)教學(xué)模式與教學(xué)方法改革創(chuàng)新

工作室群的建設(shè)為教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)，項(xiàng)目化教學(xué)、校企共建課程、雙導(dǎo)師制等教學(xué)模式改革為學(xué)生自主泛在化學(xué)習(xí)提供了保障條件。

（一）推進(jìn)實(shí)施“基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目”的項(xiàng)目化教學(xué)

按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)配備實(shí)訓(xùn)條件的工作室群具備了引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的物質(zhì)基礎(chǔ)。技能大師作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)、專業(yè)教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、工作室學(xué)生作為技術(shù)人才為承擔(dān)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目提供了豐富的人力資源。企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的引進(jìn)不僅為專業(yè)教學(xué)提供了真實(shí)的案例，而且直接將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求、工作流程、市場(chǎng)需求引入教學(xué)內(nèi)容，解決了以教師自主設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法存在的脫離市場(chǎng)、標(biāo)準(zhǔn)模糊等問(wèn)題。例如，廣播影視節(jié)目制作專業(yè)開(kāi)設(shè)的“新媒體實(shí)務(wù)”課程、影視編導(dǎo)專業(yè)開(kāi)設(shè)的“影視營(yíng)銷”課程中都引進(jìn)了百思必達(dá)營(yíng)銷公司《超時(shí)空同居》和明星吳磊的項(xiàng)目，以項(xiàng)目流程組織教學(xué)內(nèi)容，將新媒體平臺(tái)的使用、新媒體內(nèi)容創(chuàng)作、平臺(tái)分發(fā)等知識(shí)內(nèi)容完全與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)”。學(xué)生完成的優(yōu)秀項(xiàng)目成果被企業(yè)采用，強(qiáng)烈調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的教學(xué)成果。

（二）校企合作共建課程，增強(qiáng)課程的崗位貼近性

在產(chǎn)教融合校企共建協(xié)同育人的大環(huán)境下，校企共建課程作為一個(gè)新生事物逐漸走進(jìn)高校課堂。③通過(guò)與企業(yè)的深度合作，尤其是經(jīng)過(guò)真實(shí)項(xiàng)目的磨合，教學(xué)更了解行業(yè)的同時(shí)，行業(yè)也更能準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)狀況，校企雙方在此基礎(chǔ)上，共同開(kāi)發(fā)、建設(shè)課程，增強(qiáng)了課程的崗位貼近性。例如，針對(duì)全媒體媒介環(huán)境，廣播影視節(jié)目制作專業(yè)與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)了現(xiàn)場(chǎng)節(jié)目制作課程，以直播為任務(wù)導(dǎo)向，提升學(xué)生針對(duì)移動(dòng)端傳播內(nèi)容的生產(chǎn)能力，該課程的課堂就是校內(nèi)外大型活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，從學(xué)?；@球賽到迎新晚會(huì)，從名人書畫展到大型年會(huì)，學(xué)生通過(guò)不同類型的現(xiàn)場(chǎng)，充分掌握了現(xiàn)場(chǎng)節(jié)目制作的工作流程與技術(shù)要求，真正做到直接對(duì)接崗位;攝影攝像技術(shù)專業(yè)開(kāi)發(fā)類型攝影和類型攝像，針對(duì)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行分方向培養(yǎng)，新增設(shè)的無(wú)人機(jī)航拍、VR攝像專業(yè)與行業(yè)緊密結(jié)合，為行業(yè)企業(yè)提供發(fā)展急需的人才。

（三）探索實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的教學(xué)模式

充分發(fā)揮行業(yè)專家、企業(yè)骨干的資源優(yōu)勢(shì)，以工作室承接的對(duì)接教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目為載體，專業(yè)教師和外聘教師聯(lián)合教學(xué)，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)校內(nèi)專任教師與校外兼職教師融合，形成教學(xué)合力。廣播影視節(jié)目制作專業(yè)“電視專題節(jié)目制作”和攝影攝像技術(shù)專業(yè)“電視攝像”兩門課程探索實(shí)施了雙導(dǎo)師制，一方面，在教學(xué)中引入校外行業(yè)骨干作為兼職教師，將兼職教師的工作項(xiàng)目分解為課程的教學(xué)內(nèi)容，提升了課程教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力;另一方面，校內(nèi)專任教師在教學(xué)方法、課堂組織、人才培養(yǎng)方面指導(dǎo)兼職教師，重點(diǎn)解決了行業(yè)骨干懂技術(shù)不懂教學(xué)規(guī)律，課堂效率不高的問(wèn)題，讓更多的行業(yè)骨干勝任教師崗位，充實(shí)了兼職教師隊(duì)伍，解決了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的棘手問(wèn)題，形成了校企雙元育人的互動(dòng)機(jī)制。

五、結(jié)語(yǔ)

山東傳媒職業(yè)學(xué)院廣播影視節(jié)目制作專業(yè)群基于工作室群的傳媒類高職人才培養(yǎng)模式改革雖然起步不久，但是取得了一系列提升育人質(zhì)量的成果，為傳媒教育提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。十九大以來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段，傳媒行業(yè)面對(duì)媒體融合的新趨勢(shì)，針對(duì)傳統(tǒng)媒體格局的育人模式已經(jīng)不能滿足行業(yè)發(fā)展需求。在此背景下，傳媒類高職院校建設(shè)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的工作室群，充分發(fā)揮校、企資源優(yōu)勢(shì)，以工作室群為載體通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、全面提高育人水平的重要路徑，也是傳媒教育創(chuàng)新發(fā)展的重要突破口。

注釋：

①孫建波、孫?。骸堵毥堂麕煿ぷ魇医ㄔO(shè)及運(yùn)行改進(jìn)研究》，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2017年第10期。

②王靜、劉文霞：《校企共建課程的實(shí)踐與研究》，《 課程教育研究》2017年第3期。

③喻國(guó)明：《今天的媒介融合應(yīng)當(dāng)怎么做——從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的常識(shí)到新傳播格局的大勢(shì)》，《教育傳媒研究》2019年第4期。

（作者李苗苗系山東傳媒職業(yè)學(xué)院副教授;賈慶萍系山東傳媒職業(yè)學(xué)院教授）

【特約編輯：吳婧;責(zé)任編輯：陳小?！?/p>