彭軍軍

摘要：隨著素質教育觀的持續(xù)深入，學校方面對于實現(xiàn)學生個體全面發(fā)展目標予以了高度重視，致力于夯實學生德、智、體、美、勞均衡發(fā)展力量。以提升學生感受美的能力、欣賞美的能力成為小學美術課堂版畫教學的主體內容，目的在于促進學生審美能力的有效提升。針對于此，文章主要以核心素養(yǎng)教學觀念為主要研究背景，闡明版畫教學引入核心素養(yǎng)理念的主要優(yōu)勢。并結合自身的經(jīng)驗，提出關于加強核心素養(yǎng)下小學美術高年級版畫教學的優(yōu)化策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學美術;高年級;版畫教學

中圖分類號：G623.75

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）02-0235-01

一、前言

小學美術課堂中的版畫教學取材廣泛、方式多樣，且需要動手實踐操作，是有效激發(fā)小學生想象能力與思考能力的重要途徑。在小學美術教學中開展版畫教學是非常有必要的。國家《義務教育美術課程標準（2011年版）》中明確指明，國家美術課程應對視覺形象的感知、理解與創(chuàng)造為課程教育的主要特征，實現(xiàn)學校美育教學的高效化與合理化。版畫教學可以為學生提供鑒賞與創(chuàng)作實踐的機會，能夠進一步完善自身的美術素養(yǎng)與審美能力，有利于小學生個人能力與實踐能力的有效提升，值得研究與推廣。

二、基于核心素養(yǎng)下小學美術高年級版畫教學的實際作用

（一）有利于美術課堂教學模式的改變，促進學生全面發(fā)展

以往的小學美術版畫教學多以單一教學模式與應試教育理念為主?；诖朔N學習背景下，學生的個人發(fā)展與思維能力均受到一定限制。主要表現(xiàn)于：學生主體地位不明確、多處于被動學習狀態(tài)，上課積極性不高;教師主導地位過強、填鴨式教育模式突顯，教學效率不高①。

在我國教育部門實行新課改之后，教育者基本明確與了解到提升學生課堂主體地位的重要性，通過采取切實可行的方法，尊重學生的主體地位，并以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學理念，有效促進學生各方面能力的有效提升。其中，美術教學作為小學主要的課程內容，將核心素養(yǎng)理念與教學實際相結合，利于改變傳統(tǒng)美術課堂教學模式，消除填鴨式教學影響，促進學生個體的全面發(fā)展。

（二）有利于提升學生個體的核心素養(yǎng)，夯實學生思維能力

一般來說，小學生的美術素養(yǎng)不僅體現(xiàn)于提升個人對美術作品的鑒賞能力方面，還體現(xiàn)于激發(fā)個人對美術作品的想象能力與創(chuàng)造能力方面，并結合自身的審美情趣理解美術文化、感悟美術文化。結合以往的教學經(jīng)驗來看，若想實現(xiàn)學生個人綜合能力的有效提升，與加強學生美術核心素養(yǎng)是脫離不開的②。

可以說，學生只有提升個人的美術素養(yǎng)能力，才能夠加強對版畫內容的學習力度，完成美術課堂的教學任務。如在《表情豐富的臉》的課例中，我先讓學生用“表演”的方式來進行互動，營造一個寬松的教學環(huán)境，激發(fā)學生興趣，以模仿招聘演員的形式來開展教學，充分讓學生觀察師生五官表情的變化，總結和探究不同臉部表情的變化，再通過豐富的圖片素材，展現(xiàn)給學生各種表情的圖片，讓學生去感受喜、怒、哀、樂的變化。接著欣賞畫家和同齡人的一些作品，最后學生討論制作版畫的步驟。這樣不僅可以增強學生對興趣，而且為學生的思維提供了豐富的營養(yǎng)，從而拓展學生思維想象空間，多種形式版畫創(chuàng)作，讓學生體驗畫刻 印的過程，既是尊重學生的個性，也突出了學生的主體意識。同時，照顧到學生在表現(xiàn)能力上的個體差異，徹底解放了學生的思維束縛，讓學生可以更加放心大膽的進行記憶創(chuàng)作。通過在美術版畫課堂中提升學生個人的核心素養(yǎng)，可以強化學生創(chuàng)造能力。學生可以利用既定或者自主選擇的美術材料，發(fā)揮自身的思維能力與想象能力，創(chuàng)造出合理的美術作品。

（三）有利于激發(fā)學生學習美術的興趣，加強學生審美情趣

版畫作為美術學科的分支課程，對于提升學生審美情趣與創(chuàng)造能力具有重要的開設意義。美術學習并不是單純地背誦知識點，而是需要學生付諸實踐與發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有特色的美術作品?，F(xiàn)階段，以培養(yǎng)學生個人核心素養(yǎng)為主的教學觀念逐漸作用于小學各個學科教學當中。美術課程作為小學教學的主要內容，需要教師人員深刻理解培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義，致力于激發(fā)學生個人學習美術的興趣，加強學生審美情趣的有效提升③。

三、小學美術版畫教學過程中存在的主要問題

（一）未體現(xiàn)學生的主體地位，教學效率低下

雖然素質教育觀理念得到我國教育部門的極力推廣，并積極作用于各大高校當中，但是取得的教學效果并未完全達到預期要求。主要體現(xiàn)在：學生的主體地位尚未得到有效體現(xiàn)、多數(shù)學生仍舊屬于被動接受知識的學習個體、教師人員的主導作用過強等。小學作為學生個體接受教育的初級階段，需要教師人員付諸大量實踐，完善個人教學素質。

與此同時，致力于激發(fā)小學生的學習興趣、發(fā)揮個體的主觀能動性等?？赡苁艿絺鹘y(tǒng)應試教育的影響，“填鴨式”教學模式未得到及時消除，導致小學美術課堂教學效率與預期要求嚴重相悖。舉個例子來說，美術教師未事先了解學生的想法，在美術材料的選擇方面，多選用既定材料，使得學生的想象能力受限，無法達到自我創(chuàng)造要求④。

（二）未遵循“循序漸進”的原則，學生認知度不足

某一個微小的事物都可以激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造能力，如某個表情、某個藝術圖片等。若想切實提升小學生的想象能力與創(chuàng)造能力，需要教師人員由淺至深的講解版畫內容與重難點，慢慢激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，教師需要引導學生與自己交流，及時了解學生的個人想法，夯實學生的思維能力。

但是結合實際來看，部分美術教育人員在日常教學中顯得過于急于求成，并未嚴格遵循“循序漸進”教學原則，導致小學生對于版畫教學的理解水平薄弱，無法完成課堂交與的任務，不利于小學生個人能力的有效提升。最重要的是，由于學生個人理解能力有限，多數(shù)版畫教學內容無法得到有效貫徹與落實，無法達成預期教學目標⑤。

四、核心素養(yǎng)下小學美術高年級版畫教學的提升策略

（一）創(chuàng)設合理的教學情境，促進學生主觀能動性的提升

一般來說，小學高年級學生對于新奇事物不只是單純好奇那么簡單，更多想要去深入探索。教師應該充分利用這一點，并積極結合學生的心理特點與年齡特點，在明確與了解版畫教學目標與主體內容的基礎上，創(chuàng)設合理的教學情景，以促進學生主觀能動性的有效提升。

舉個例子來說，教師在講解三原色基礎教學的過程中，應該積極引導學生結合生活實際，完成對色彩感知與實踐的學習，如對于日常生活涉及到的色彩進行充分想象，將某兩種顏色進行混合的效果如何等。

學生通過主動探究與參與版畫教學活動，能夠深入明確三原色與實際生活之間的關聯(lián)性。另外，在教學實踐活動中，教師人員可以開展紅藍墨水混合實驗，讓學生事先猜測混合后的顏色，激發(fā)學生的想象能力與主觀能動性。

（二）實現(xiàn)多色彩選擇目標，致力于引導學生發(fā)揮想象能力

色彩在版畫學習過程中屬于一項比較基礎的學習內容。實施多樣化色彩教學能夠最大限度地深化美術作品。與此同時，學生通過對色彩的選擇可以進一步深化自身的想象力，夯實個人的綜合素養(yǎng)。結合本地特點，讓本土文化走進課堂，小欖每年都會舉行菊花會，我們學校又是以版畫作為特色教學開展的單位，在菊花會師生藝術作品展覽中，學校都是以版畫特色作品呈現(xiàn)，那每年的作品都要做到不同，就必然要在版種上、表現(xiàn)形式上、色彩上下很大的功夫，在引導五、六學生完成制作以菊花為題材套色版畫創(chuàng)作過程中，要學生在未完成版畫作品的時候，事先發(fā)揮自身的想象力，讓學生思考不同套色版畫的創(chuàng)作要點，印幾套色，用什么樣的刀法表現(xiàn)，運用什么樣的色彩搭配可以使版畫作品更美。在此基礎上，教師可以讓學生大膽猜測作品創(chuàng)作結果，進一步加強學生的主觀能動性。這樣一來，可以有效規(guī)避以往教學過于急于求成情況，實現(xiàn)版畫教學的科學、合理⑥。

（三）積極鼓勵學生大膽發(fā)言，夯實學生的思維能力與審美能力

美術版畫教學應以學生為主體，充分尊重學生個體差異性，實現(xiàn)學生個人的全面發(fā)展。在實際教學過程中，美術教師必須結合現(xiàn)有的素質教育觀念與核心素養(yǎng)觀念，弱化自身的教學主導作用，最好以學生為主。課堂教學應該讓學生作為學習的主人，積極鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的見解與想法。我們可以選擇一些富有想象力與深刻意義的美術作品，讓學生暢所欲言說出自己的感想，以便更好地加深學生對于美術作品的理解能力與審美能力。

五、結語

基于新課改不斷推行與完善的背景下，在小學美術版畫課堂教學中引入核心素養(yǎng)理念顯得尤為重要。從某種程度上來說，引入核心素養(yǎng)利于提升學生的主體地位，教師人員可以積極鼓勵學生大膽發(fā)言、說出自身的見解，夯實個人思維能力與審美能力。

針對現(xiàn)階段小學美術課堂教學效率不高的問題，本人建議教師人員必須強化個人的教學能力，積極結合核心素養(yǎng)教學理念，完善小學美術課堂教學體系。值得注意的是，教師人員在實際教學過程中，必須立足于課堂實際，創(chuàng)設合理的版畫課堂教學情境，確保課堂教學效果。

注釋：

①郭金培.核心素養(yǎng)下小學美術高年級版畫教學的研究與策略[J].美術教育研究，2018（05）：178.

②朱亞仙.重慶市小學美術版畫課程中梯級教學法研究[D].重慶：重慶師范大學，2015.

③董玄.版畫教學在小學校本課程建設中的策略研究[D].南京：南京師范大學，2015.

④劉靜.以建構主義視角探索小學高年級階段的美術教學[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2015.

⑤陳顏芳.在小學階段進行綜合版畫特色課程的研究[J].美術教育研究，2015（18）：80-83.

⑥嵇美藝.小學高年級年畫教學的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2017.